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基于计算思维文科数据库教学设计 　　摘要：针对大学经济类文科专业学生在数据库课程学习中普遍存在的问题进行分析，提出以计算思维为导向，对数据库课程的教学内容进行重新设计，利用计算思维的抽象和自动化特点在数据库教学的核心内容上设计具有高度逻辑性的实例，最终达到提高教学效果以及提升大学生信息素养的目的。 　　关键词：数据库；计算思维；教学设计 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）26-0016-02 　　随着现代社会的高度信息化和智能化，大学毕业生所具备的信息素养是否足够应对各项信息化工作的要求这一问题已经越来越严峻地摆在各大高校面前。特别是对于大多数文科经济类专业学生而言，理解和掌握传统行业知识与信息网络技术融合发展的过程，更是需要我们在本科学习阶段就对相关信息类课程的学习予以重视。数据库及其应用课程就是其中最为基础和重要的一门课程。数据库技术作为信息社会数据管理的支撑技术，也是我们每一个大学毕业生都要掌握的基本信息技能，能否学好数据库及其应用这门课程对我们的人才培养起到了关键性的作用。 　　1 文科类学生在数据库学习中的现状 　　1.1 学习目的不明确 　　教学过程中我们经常发现，文科类专业的学生在学习数据库课程中有学习目的不清的问题。虽然每次在课程简介时都会将课程的学习目的和学习意义加以论述，但是在“实用论”盛行的今天，不少学生在对待课程学习时也以此当信条，“有用”的课就认真对待，“没用”的课程就胡乱应付。实际教学中经常遇到非计算机专业特别是一些文科专业的学生在遇到困难的第一时间的问题竟然是：我又不搞计算机，干啥要学数据库？由此可见学生对数据库技术的认识还只停留在是一门实操应用类课程，仅仅是计算机的专业课与自己专业无关，不能很好地理解信息技术对其他专业的支撑作用，更谈不上用计算思维的方式来分析解决问题。这恰恰也反映出部分文科专业学生的信息素养是十分欠缺的。学习目的不明确直接影响学习动力，在消极状态下的应付了事导致逃课和作业抄袭的情况屡禁不止，既达不到教学目的同时也极大影响了老师的教学热情。 　　1.2 学习能力不足 　　文科专业的学生大多数的特点就是感性思维胜于理性，形象思维远多于抽象思维，在面对数据库这样的理论性强同时较为抽象的学习对象时，自然而然会有不适应进而产生畏难情绪，直接的表现就是学习能力不足。特别是涉及数据库技术中的面向对象的编程部分，整个问题的最终求解过程都是高度抽象的，不论是待解决问题的形式化的描述，还是解决问题所采用的严密的计算方式都要求同学们具备一定的数学基础和逻辑思维能力，对学生的理解能力要求较高。文科专业学生的思维短板在此时显露无遗，亟需我们教育工作者改变传统教?W方法，积极寻求适合学生特点的应对之道。 　　1.3 教学设计乏善可陈，教学效果不理想 　　在高校普遍实行的学分制教学管理体制下，各门课程的学分学时被严格控制，数据库课程也不例外；同时非计算机专业的数据库课程作为一门打包课程将计算机专业2、3门课的知识融合一起，教学内容量多面广；而且教学对象又是基础薄弱的文科生，层层压力下不少教师都失去了对教学内容精心设计的耐心，不自觉地陷入“填鸭式”教学的老路。大量晦涩难懂的新概念和割裂的知识点纷至沓来，把学生仅存的一点学习热情也浇灭了，教学效果无从谈起。 　　2 引入计算思维，优化教学设计 　　针对文科类专业学生的学习习惯和专业特点，围绕着应用型人才的培养需求，我们尝试以计算思维为导向，不断优化教学内容和教学方法，在教学设计和教学过程实施等方面寻求新的解决思路。 　　2.1 计算思维 　　国际上普遍认同的计算思维的定义是由美国的周以真教授2006年提出的，他认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动[1]。针对大多数非计算机专业的人员而言，计算思维的运用意味着能够有效利用计算机及其相关软硬件、方法和技术以及计算环境和资源，特别是相关思想来增强解决问题的能力，提高工作效率。随着信息化社会的飞速发展，运用计算思维的思维方法解决生产生活中的各种问题的能力已经成为所有合格大学生所必须具备的基本能力。于是不断有学者在此基础之上对计算思维能力对教育及学习能力的影响做出新的探索和研究。 　　计算思维最基本的特征就是“抽象”和“自动化”。许多现实中的问题用计算机来解决的第一步就是“抽象”。通过抽象建模，使问题易于描述表达并存储于计算机。而数据库所采用的关系模型正是通过将客观世界不断抽象所得到的逻辑结构，所以学习数据库设计表的过程能够自然的使学生体会到抽象建模对于解决问题的重要意义。而计算思维中的另一面“自动化”则代表了对已经抽象的对象进行有限次执行逻辑的判断规划，然后“一