基于课前小测中职数学有效教学实践.docVIP

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基于课前小测中职数学有效教学实践

基于课前小测中职数学有效教学实践   【摘 要】本文阐明课前小测具有有利于掌握学情、巩固知识、养好习惯的教学意义,论述通过提供有效的复习指导、控制好测试题目的难度、灵活组织开展课前小测等策略,加强对初中知识、上节内容、学生作业的考查测试,以提高学生数学学习的参与度和学习兴趣,提高教学的有效性。   【关键词】中职数学 课前小测 有效参与   【中图分类号】G 【文献标识码】A   【文章编号】0450-9889(2017)11B-0048-02   因材施教,作为一条重要的教学原则,一直被高度重视并实践。当然,要做到这一点,就必须懂“材”,准确了解学生的能力、基础等具体情况,比如课前小测不失为一种有效的了解学生的手段。笔者就此进行了积极探索与实践,取得了明显成效。   一、中职数学推行课前小测的教学意义   (一)有利于教师掌握学情   在中职学校,每个班级学生人数虽没初中或高中那般多,但均在 50 人左右。一名数学教师常承担多个班级的教学,比如笔者承担的班级少时 5 个,多时达 9 个,并不容易及时、整体地把握全体学生的学习情况。因此课前小测,实为教师提供了一个有效渠道。教师就教学所需要的已有知识基础、某一知识等,让学生进行解答,便可较好地了解学情,明白学生的知识漏洞、空白在哪儿,从而及时调整教学,并在对应班级开展有针对性的教学。   (二)有利于学生巩固知识   在中职学校,由于没有升学、考试的压力,不少学生并不愿意花时间去复习、巩固。科学研究表明,复习的最佳时段是在 24 小时之内,最好不超过 2 天。为此,教师通过课前小测,并将小测作为期末综合评价的一个重要指标,能在一定程度上给学生压力,促使他们调整状态,及时复习所学的知识点以及完成练习题,同时通过小测,也能加深学生对所学知识的掌握、巩固。   (三)有利于学生养成好习惯   在中职学校,导致学生数学成绩差、基础偏弱的一个重要原因,是学生没有良好的?W习习惯,比如,预习、复习等。坚持课前小测,能“倒逼”式地引导学生养成自觉温习的良好习惯。毕竟只有进行过一定的温习、巩固,才能在小测中取得较理想的成绩,让自己不至于太难看。同时,小测毕竟是小测,所给时间是有一定限制的,能在一定程度上,引导学生养成在规定时间内完成测试、任务的习惯,增强时间观念。   二、课前小测在中职数学教学中的推行策略   课前小测,一般在上课之前或刚刚上课的前几分钟进行,一般控制在 5 分钟以内,针对新课学习需要的初中已学知识或者上节课的内容,编制 1-2 道基础性的小题目,由学生直接在一本专用的作业本上,将解答过程和答案写出来,然后由教师亲自批改、组内互相批改、小组交换批改等。当然,也可在某一个晚自修时,由教师或学习委员,提前进行课前小测。笔者根据教学的现实需求,采取了以下三种策略,切实优化了课前小测,效果甚好。   (一)提供指导,提高测试理想度   在多年的教学实践中,笔者发现,不少学生也很想复习,但是苦于不知道应该重点复习哪些知识、复习到什么程度,更缺乏有效的温习指导材料。如不解决好这一个问题,课前小测虽测出了学生的最真状态,但也会“测没”了学生的自信心、兴趣,这将完全背离小测的初衷。为此,笔者通过对每一节新课进行梳理,罗列出各节所需的已学知识点、需要学生掌握到何种程度,并形成一张旧知复习指导清单,提前分发给学生。比如,对于一元二次不等式来说,需要会一元二次方程的配方解法、不等式的基本性质等初中知识;再如,对于集合之间的关系来说,需要会判定个体与集合的关系。同时,笔者通过寻求初中数学教师的帮助、网络搜索资料、自行整理开发,积累并形成相关复习指导文本、图片、视频等,分享在微信公众号平台、学生的班级微信群或 QQ 群中,供学生在课后进行选择学习,为学生提供极具针对、有效的复习指导材料。   (二)把控难度,提高测试有效度   既然是课前小测,题目万不可太难,否则学生在上课伊始就遭受到沉重的打击。如果题目太难,那么整堂课的教学惨状将可想而知。当然,也不可太容易,如果学生轻轻松松就可完成,没有一点挑战,那么极易让学生轻视小测,逐步滋生一些不必要的骄傲等负向心理。为了将小测的难度控制在一个比较适宜的范围内,在教学实践中,笔者紧扣基础知识点,知识重点、难点、模糊点、易错点,关联密切的知识点,来设计小测的内容、题目和题型。比如,集合的运算,需要用到“确定一元一次不等式组的解集”这一基础知识点,而且这也是这节新课的一个难点,为此笔者就专门设置了 2 道小测题,其中一道为例题,供学生模仿求解。   (三)形式灵活,提高测试参与度   一提到测试,多数教师会首先想到“出试卷”。当然这种传统的方式很有必要,也是最直观、快速的检测方式,但是不少中职学生并不喜欢这一形式,因为他们

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