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基于网络教师在线学习活动设计与组织研究 　　 [摘 要] 教师培训一直是信息化教育的重要问题。然而，由于地域偏僻、资源缺乏，直接造成农村教师的信息化水平薄弱。本研究采用文献法、问卷法以及访谈法，通过对现有教师网络学习现状的分析，结合农村中小学教师的特点，探索基于网络的教师在线培训中的教师活动的任务设计、讨论组织以及在线导师的作用等问题，以更好地促进教师网上学习的进一步开展。 　　[关键词] 教师专业发展； 标准； 在线学习活动； 导学 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A 　　[作者简介] 乔爱玲（1978―），女，吉林省吉林市人。副教授，博士，主要从事信息技术教育和教师专业发展研究。E-mail：qiaoal@126.com。 　　 　　《中小学教师教育技术标准》（以下简称《标准》）的制定，为信息化环境下教师的培训提出了必然的要求。《标准》是推进教师专业化发展的必要条件之一，是教师培训的重要依据。《标准》从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个方面对教师教育技术技能提出了指标。在应用与创新模块中提出，教师应“能够有效地分析教学目标、教学内容，根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动，并积极寻求优化教学过程的措施；收集、甄别、整合与应用与学科相关的学习资源，创设有效的学习环境；应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价”。[1]从《标准》中，我们可以看到教学活动的组织是保证学习高效完成的重要元素，让教师掌握有效的学习活动组织技巧是当前落实《标准》中的重中之重。 　　但是从现有教学看，在信息技术与课程整合进程中，教师在实际的教学实施中，真正落实“有效活动组织”实际是比较困难的，客观上它不仅需要活动本身的多方设计、研究，还需要教师对活动的充分组织和管理。如果教师从本质上无法感受和体验“有效活动”的含义，那么在教学中就无法对学习活动的开展实施有效组织，更谈不上实现学生的自主、探究学习。教学中，学习活动的开展是保证学生“自主、协作、探究”学习的关键。 　　 针对以上问题，为了更好地落实教学活动组织技能的了解和掌握，我们以教师培训问题为研究点，探索基于网络的教师在线学习活动设计与组织模式。 　　一、教师培训以及网络学习特征分析 　　1.农村教师培训现状 　　（1）培训内容由教学技能转向模式、方法需求 　　经过对北京市怀柔、密云、顺义、延庆等300多名农村教师的调查（如表1所示），我们发现，由于信息化教学的客观要求，农村教师有着较为强烈的培训需求，特别是对创新教学理念、教学模式、方法以及技术能力的需求。通过访谈，我们了解到，随着信息技术的发展，教师参加计算机技能等培训逐渐增多，逐渐掌握了利用计算机进行搜索资源、修改素材、课件制作等辅助教学等技能。但是对于如何有效地将现有资源整合到教学中，教师还存在更多的问题和困惑。因此，对于教学模式、方法的培训需求逐渐增大，也就是解决信息技术在教学中“如何用”的问题。从表1我们可以看出，教师对模式的需求最为强烈，直接表现出针对课程整合的具体实施中的具体程序问题。 　　（2）培训方式由面授培训转向网络培训 　　现有的教师培训仍然多以面授培训为主，在面授培训中，教师可以直接得到专家的指引。但是，由于受地理限制，农村教师面授培训的频率还比较低。随着农村信息化环境的改善，教师利用网络进一步学习已经成为比较容易实现的继续教育学习方式，也是教师进行长期、稳定学习的必然方式。 　　但是，从现有网上学习的情况看，受传统接受式学习的影响，教师仍处于被动的参与状态，没有真正地、主动地参与到网络学习中。 　　2.教师网上学习特征分析 　　我们通过研究教师网上在线学习的学习行为发现，现有教师网上学习存在以下几种类型：（1）自发搜索新知识；（2）自发搜索教师交流空间；（3）正规教师网络联盟及论坛；（4）区域教研模式等。从以上模式的教与学的形式中，我们看出，受传统教学影响，教师培训多数以学习资料为主，辅以各种形式的交流沟通，如QQ、MSN、讨论区、留言板等。以结构性知识为主的学习材料固然对教师的专业发展有直接的帮助，但如果知识不经过推敲和分析，又很难真正地理解。[2]这就可以看出交流在知识理解上的重要意义。从现有占主导的交流形式看，QQ、MSN、讨论区、留言板等多以杂乱的言语混合形式为主，讨论中缺乏主题、专业化的监督。虽然有些教师讨论区辅以发言次数、访问时间等支持教师的讨论，但多数方法都是以监督参与培训教师的外在参与数据来监督教师的参与情况，很少关注教师为什么不愿意参与讨论。 　　通过与农村教师多方沟通和访谈，我们得出网络环境下制约教师讨论的原因：（1）培训材料枯燥乏味；（2）教学视频缺乏沟通交流；（3）讨论缺乏引导；（4）话题不能得到及时地回复等。分析以上原因我们可以看出，