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基于网络教师群体专业发展生态学思考 　　摘要：教师专业发展从个体走向群体，网络为教师的群体专业发展提供了广阔的平台，从生态学的视角来分析基于网络的教师群体专业发展，能以更系统的视角，在更广阔的虚拟时空中分析教师群体之间的交互和发展。本文探讨了基于网络的教师群体专业发展的生态系统和生态模型，并依据生态学的原理，提出促进其发展效果的切实可行的生态策略。 　　关键词：网络；生态系统；教师专业发展；群体 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）11-0095-04 　　从教师专业发展的历程来看，逐渐从理智、反思取向走向生态取向。生态取向下的教师专业发展采用一种整体的、情境的、关联的视角，更关注教师专业发展的群体、背景、合作和文化。教师的专业发展从个体上升到群体，突破了原有的教师各自发展的瓶颈，以个体促进群体，从群体层面带动个体发展。而网络技术的发展为此提供了一个更广阔的平台，能更有效地实现教师的群体专业发展。 　　基于网络的教师群体专业发展的生态系统 　　生态系统是指一定地域内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。[1]类似的，基于网络的教师群体专业发展的生态系统是指在网络的虚拟环境下，由教师生态主体与相应的生态环境组成的具有自我调节功能的动态整体。这是一个动态可持续发展的过程。一般而言，生态系统由生态主体和生态环境两部分组成。 　　1.生态主体 　　人是生态系统中的活动主体，也是唯一的生物物种。教师群体专业发展生态系统中的物种主要有两种：教师物种和发展服务人员物种。教师物种是指网络环境中参与专业发展的不同地区、不同学科和不同层次的所有教师，它既包括教师作为一般人的生命系统，也包括教师个人和群体的专业素质结构系统。[2]发展服务人员物种指网络平台活动的技术人员、组织者、管理者、监控者等，如资源管理人员，学习支持服务人员。本文重点关注教师物种主体的活动。借用生态学概念中的“关键物种”概念，在教师物种中，也会存在关键物种，即指那些在系统中知识渊博，教学经验丰富，同时理解和掌握技术，又有一定组织和号召能力的教师。 　　2.生态环境 　　从生态学来看，任何一种生态主体生存于生态环境中，受生态环境的制约。在基于网络的教师群体专业发展生态系统中，生态环境是以网络平台为基础而提供的多层次的交互空间，主要包括社会环境、规范环境、学习资源环境和支持服务环境等。社会环境是一个具有高度组织性、层次性的复杂整体[3]，它由社会中的各种要素构成，如政治、经济、人口、文化和科技等，最终影响了在此基础上教师与教师所形成的虚拟群体以及人际关系。规范环境特指网络环境下的教师交互规范，是在长期虚拟交往过程中形成的共同愿景、群体文化、规范制度等。学习资源环境是指为满足教师专业发展需要所建构的各类学习资源的总称。支持服务环境是指为教师提供发展支持的所有环境因素的总称，包括交互平台、网络运行环境和信息资讯环境等。 　　基于网络的教师群体专业发展的生态模型 　　教育生态学突出整体价值、注重全面联系、强调动态过程、追求持续发展[4]，这一核心思想符合生态取向下教师群体发展的理念，也为教师群体发展研究提供了一种新的研究视角，利用上图的生态模型可更详细地揭示系统中的各种因子之间的相互作用方式。 　　1.模型的构成 　　生态主体与生态环境相互作用，按照其行为系统对人的发展的影响直接程度划分，将本生态模型整体划分成四个子系统，如图所示。其中，微观系统、中观系统和宏观系统关注生态主体的一般生命层次和生态环境，发展系统关注生态主体的专业素质结构层次。 　　微观系统是模型中最直接的作用关系体现，是生态主体与主体之间，以及主体与近体生态环境之间的关系。中观系统主要指教师个人与群体，以及群体与群体之间在网络平台上进行的各种交互活动，也包括与生态环境的相互作用。宏观系统是生态社会环境的部分体现，它包含了教师群体专业发展中所牵涉的社会宏观层面因素，如政策、价值取向、行政领导和资源状况等，同时还受制于整个社会制度变迁、技术环境约束等因素的冲击和作用。发展系统是生态主体中教师个人和群体的专业素质结构的突出体现。根据塔卡曼群体理论，相应地将教师群体的发展也分成五个阶段，即形成阶段、激荡阶段、规范阶段、执行阶段和重整阶段。这五个阶段是一个不断循环，伴随涨落、渐进、复杂的非线性系统演，如图中的不规则曲线所示。宏观系统、中观系统、微观系统的发展都会影响教师群体专业发展的阶段，而这一发展系统的进程又会对其他各系统产生反作用，如图中的四个系统间的双向箭头所示。 　　2.模型的特点 　　（1）动态性 　　一个健康的生态系统是开放的系统，它总处在动态发展过程中。本系统体现在微观系统、中观系统和宏观系统