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基于群文阅读小学略读课文教学策略初探 　　【摘 要】本文提出了基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚的观点。在群文阅读教学中通过大量阅读拓展学生的阅读视野，通过对不同风格文章的比较、归纳、分析、综合等来提升学生的阅读技能；应用阅读时获得的若干原则，形成良好的语感。通过有意识地渗透策略、有目的的适当裁剪教材、有整体地设计问题开展教学，使学生掌握群文阅读的方法，提高教师略读课文教学的效率，真正发展学生的阅读能力。 　　【关键词】群文阅读；略读课文；教学策略 　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。略读课文是学生的阅读过程，是读者和文本之间的对话；是阅读方法的巩固与运用；是阅读能力的实践与提升，是学生语文习惯的养成。叶圣陶先生早就提出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 　　放眼当下的语文课，略读课文的教法各式各样、百花齐放，但是由于教师自身理念没有及时更新、理解偏差等诸多因素，略读课文的教学往往效率低下，学生的能力没有得到发展。为此，笔者结合群文阅读，初谈提升略读课文教学的几点策略。 　　策略一：有意识地渗透策略，让群文功效综合起来 　　习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。儿童阅读研究专家王林讲过：“群文阅读是教材阅读的补充，并且是必不可少的一部分，要用正规课时来上。它是‘儿童阅读课程化’的途径。”群文阅读教学正是可以帮助学生大量阅读的有效途径。正所谓“不学无以广博”，孩子们的阅读量增大，获取的知识量便会增多。同时，不同的选文会给孩子们带来不同的思考。 　　人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。使用群文教学的方式进行略读课文教学可以提高了学生的阅读速度，有效增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面等。 　　策略二：有目的的适当裁剪，让教材与群文紧密聚合起来 　　首先教材的每个单元都会有单元导读，里面让教师明白本单元的学习主题和写作方法。当老师领会本单元的教学重点后，就应该在精读课文中做好示范引领。再依照每篇略读课文前面的导语，把精读课文和略读课文联系起来，瞻前顾后，有机融合。最后总结学习方法，让学生的学习仿佛有了领航的灯塔，在略读课文的海洋里自由畅游。 　　例如在人教版语文五年级上册第七组教学中，单元文章从八国联军入侵的贪婪到日寇的凶残，由抗战结束时对祖国团聚的向往到香港回归的举国欢庆，重演了中国近现代史中最让人铭刻在心的一幕幕场景。所以上本单元的课文应该侧重的重点是用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。在上略读课文《最后的一分钟》的时候结合《我是中国人》《再见罢，我不幸的乡土哟！》《别了，我爱的中国》等三篇文章进行教学，在课文结束的时候让学生明白一个道理：牢记历史教训，我们的民族才能绵延不息。这样就自然地回归到了单元主题。 　　剪裁教材的侧重点各有不同，有的文章写法独到，对学生的写作具有直接指导作用，比如《白公鹅》《母鸡》；有的文章适宜阅读方法的锤炼使用，如《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》等。而有的文章则对学生的成长具有借鉴作用，比如《乌塔》《尺有所短寸有所长》等。抓住这些有价值的地方重点略读就能汲取丰富的语文涵养，不断提高学生的素养。 　　策略三：有整体地设计问题，让群文横向联合起来 　　问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。略读课文的教学依据单元的主题、课文的特点以及训练的要求等对课文内容或课外文本材料进行取舍、重组，构成合适的教学内容。 　　如某老师执教《反复结构的童话故事阅读》：老师首先呈现了童话《田鼠太太的项链》这篇童话故事。师抛出几个主干问题：写了什么内容？田鼠太太用过冬的粮食分别换了什么？根据学生回答的故事情节，老师出示结构图：一换：谷子换崭新时装→二换：玉米换裤子→三换： 花生米换崭新的皮鞋。通过结构图发现规律：反复结构。然后呈?F《城里最漂亮的巨人》《兔子的名片》和《老头子做的事总是对的》等三篇童话，再完成填表。 　　在这节课中，教师只抛出了几个主干问题，引领孩子发现反复结构童话故事的