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基于突变级数法本科课堂教学质量评价 　　摘要：在相关研究的基础上，文章构建了教师本科课堂教学质量评价的递阶指标体系，并基于突变级数法，建立大学本科课堂教学质量评价新的模型和方法。突变级数法对复杂对象进行评价时，可实现定性分析和定量计算的结合，且计算过程简便，容易理解和掌握，评价结果公认度较高。 　　关键词：课堂教学；质量评价；突变级数法；本科教育 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）01-0138-04 　　胡锦涛曾在清华大学百年校庆的讲话中明确指出，提高质量是高等学校教育改革发展最核心最紧迫的任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将提高质量作为中国建设高等教育强国的基本要求。大学本科教学质量是高等教育发展的核心，关系到高等教育的整体质量[1]，也关系到高校本身的生存与发展。 　　课堂教学是高等学校教学活动的最基本形式和中心环节[2]，直接影响高等学校的办学水平和人才培养质量。一直以来，许多学者对教师课堂教学进行研究，提出了不同的评价指标体系，采用多种评价方法从不同的角度对教师的课堂教学进行客观、综合的评价，以期提高教师的课堂教学水平。这些综合评价方法主要有：对应分析法[2]、层次分析法[3]、灰色理论法[4]、模糊数学法[5]、结构方程模型法[5]、粗糙集理论法[6]、支持向量机法[7]、神经网络法[8]、可拓集合理论[9]、混沌理论[10]等。 　　本文在相关研究的基础上，引入突变理论，建立本科课堂教学质量评价的突变级数法，进一步尝试探索高校本科教学质量评价的新方法。 　　一、本科课堂教学质量评价的突变级数法 　　（一）突变级数法的基本思想 　　突变级数法的基本思想[11]是将评价对象的评价总目标进行分解，组成具有递阶层次的评价体系，每一层次由若干个评价指标组成，由低层指标向高层指标逐层综合，再把各层的控制变量代入相应的突变数学模型中进行归一化计 　　算，对同一评价对象采取“大中取小”或取平均值的原则，即“非互补”或“互补”的原则，从而得到各层次的突变级数值[12-13]。该方法具体步骤如下：（1）建立具有递阶层次结构的评价体系；（2）选择各递阶层次的突变数学模型；（3）各层次评价指标控制变量的归一化处理；（4）求解各递阶层次的突变隶属函数值和总突变级数值。 　　（二）本科课堂教学质量评价的指标体系 　　基于相关研究[3-10]，将教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等作为4个一级评价指标，每个一级指标由4个二级评价指标组成，从而建立具有2个递阶层次结构的评价体系（见表1）。 　　（三）突变级数法评价判据 　　每个二级指标采用百分制打分的方法，即：“优秀”（≥90分）、“良好”（≥80分）、“中等”（≥70分）、“一般”（≥60分）、“差”（60分）。采用插值法构造一个具有代表性和均匀性的学习样本，按上述第（2）至第（4）个步骤，建立本科课堂教学质量的突变级数法评价判据：“优秀”（A≥0.990）、“良好”（A≥0.900）、“中等”（A≥0.750分）、“一般”（A≥0.650分）、“差”（A0.650）。A为评价对象的总突变级数值。 　　二、实例研究 　　某学院按照相关程序，组织教学督导、老教授及同行教师，对6位青年教师的本科课堂教学情况，按照表1的评价指标进行评价，表2为上述6位青年教师的各二级指标综合得分。 　　以下以表2数据，按照上述第（2）至第（4）个步骤，详细说明基于突变级数法的本科课堂教学质量评价过程。 　　（一）原始数值无量纲化处理 　　按公式（1）对表2各指标原始数值进行无量纲化处理，即运用极差变换方法转换为0～1的数值，结果见表3。 　　（二）控制变量归一化 　　根据表1的评价指标体系，本文选用蝴蝶突变模型作为突变级数法的评价模型，如图1所示。 　　（四）评价结果 　　根据以上突变级数值计算结果和判据，可得到教师“T1”至“T6”的课堂教学评价结果分别为：“良好”“良好”“一般”“中等”“中等”和“良好”。 　　此外，根据突变级数值对上述6位教师的课堂教学情况进行排序为：T1、T2、T6、T4、T5、T3。 　　（五）评价结果分析 　　先对T2和T6两位教师的评价结果进行分析。两位教师的算术平均分数分别为84.81和85.06，按通常的百分制综合平均法都可评定为“良好”，且T6比T2稍好；突变级数法对两位教师的评价结果尽管都是“良好”，但T2比T6稍好，原因在于T2的评价指标B1和B2的突变隶属函数值都大于T6，也就是说T2的“教学态度”和“教学效果”评价结果好，因而教师T6在这两方面需要加强，而采用算术平均分数的评价方法难以达到此目的。 　　再来分析T3和T5两位教师的