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基于角色认知高校学生预备党员持续教育模式调研与思考 　　摘 要：高校学生党员持续教育工作是高校基层党建工作的重要组成部分，在学生党员持续教育工作中，预备期的教育学习往往成为易被基层党组织及党员个人忽视的环节，本文从高校学生预备党员角色认知出发，采取党员自我评价与民主评价相结合的调研方式，分析、总结高校学生党员预备期持续教育工作现状，并提出思考和建议。 　　关键词：党员角色认知；高校学生预备党员；持续教育 　　做好高校党员的教育和培养工作是提高党员素质和能力，为党的建设和发展储备高素质人才的重要保障，也是学生党员个人成长适应时代发展要求的重要环节[1]。加强和改进学生党员教育工作是高校基层党建工作的重要途径[2]，当前高校学生党建工作普遍存在“前期重发展，后期轻教育”的局面[3]，虽然近年来规范化的组织生活、系统化的理论学习、项目化的社会实践等逐渐丰富了学生党员的后期教育形式，但党员预备期仍然是学生党员持续教育工作中一个相对薄弱的环节[4]，在如何发挥党员预备期的进一步考察功能上仍需要思考和提升。 　　一、高校开展学生预备党员持续教育工作的意义 　　高校学生预备党员持续教育，指大学生加入党组织后在预备期内所接受的一系列教育，是入党前教育的延续。 　　（一）有利于提高学生党员的政治素养 　　通过预备期的持续教育，可以纠正入党动机不明，入党态度不端等问题；激发学生党员在党性修养，党员素质提高上的主观能动性；并为今后的各项党员教育工作夯实基础[5]。 　　（二）有利于增强学生党员的党性意识 　　大学生党员年龄小、对党的理论和党性的认识和理解不够深刻，造成自身党性意识和党性修养方面的欠缺[6]，有必要通过预备期的持续学习提升自身党性意识和党性修养。 　　（三）有利于学生党团建设和各项学生工作的高效开展 　　学生党员是高校学生中的优秀集体和先锋模范，在预备期提升学生党员的角色认知，加深学生党员的理论知识和党性修养，有利于学生党员在学生集体中树立优秀的党员形象，?ρ?校的党团建设和各项学生工作的开展发挥引领和感召的作用。 　　二、基于角色认知的高校学生预备党员持续教育工作调研 　　角色认知是指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范的实际认识和对社会其他角色关系的认知。任何一种角色行为只有在角色认知十分清晰的前提下，才能更好的履行使角色责任及义务[7]。角色认知包括两个方面，一是对角色规范的认知，二是对角色评价的认知，将此概念应用于学生预备党员身上则可以概括为：对预备期所应履行的责任和义务的认知，对预备期个人表现的民主评价和自我评价。 　　现阶段高校普遍存在学生党员预备期考察功能的弱化，导致部分学生一旦成为预备党员，便认定自己已经进入党员行列，疏忽理论知识的学习、思想觉悟的提高和党性修养的增强[8]，这些现象反映出部分学生党员的入党动机不纯，对党员预备期的意义不明确，对自身角色的认知存在偏差等问题。 　　针对以上问题，本课题组在J大学开展了分学科的抽样调研，以学生预备党员角色认知调研为切入点，采取自我评价与民主评价主客观相结合的评价体系[9]，设计的问卷调查共分两组， A组面向入党积极分子及普通学生，填写《学生党员角色认知民主评价调查表》，B组面向学生正式党员、预备党员，填写《学生党员角色认知自我评价调查表》。共发放问卷525份，回收问卷502份，有效问卷491份， 问卷有效回收率为93.5%；调查对象中，人文社科类专业占38.9%、理工类专业占61.1%；调查对象中正式党员占18.3%，预备党员占30.8%，积极分子及普通学生占50.9%，现将调研主要情况总结如下： 　　（一）无论学生党员自身，还是在普通同学眼中，“将入党视为一种荣誉，是对自身能力的认可”都成为了当前高校学生入党的主要动机之一，这也契合了“90后”高校学生群体重视自我展示、寻求能力认可的性格特征。 　　（二）调研对象中，学生党员、普通学生普遍对设立党员预备期的目的了解程度不足，在主观上为开展学生党员预备期持续教育造成了障碍。 　　（三）学生党员进入预备期后普遍存“重实践、轻理论”现象，一方面反映出高校基层党组织理论教育的开展仍有不足，另一方面缺乏对理论意识的重视，也正是学生党员对设立党员预备期目的不明所致。 　　（四）学生党员在增强党员角色认知方面的不足，以及学生党员在提高角色认知中遇到的障碍主要表现为：1.党员角色认知不明，缺少理论指导和实践机会；2.在角色行为过程中主观能动性不足；3.高校基层党支部党员培养形式大于内容，缺少有针对性的预备期教育。 　　（五）在意识到党员角色认知的不足后，学生党员愿意并能够发挥自身主观能动性，从自我教育、自我改造、自我培养三个方面逐层深入地增强党员角色认知；在学生党员的学习、成长意识被激发后，希望基