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基于计算思维儿童编程教学实践 　　周以真教授在美国计算机权威刊物Communications of the ACM上提出“计算思维”后，不但引起了学术界的广泛共鸣，也影响到人们对小学信息技术课程目标认识的变化。计算思维描述了如何利用计算机来解决问题时所利用的过程与方法，它应该与学生的学习、生活密切相关。除了学习信息技术相关知识与原理外，小学生还应掌握信息技术工具与软件的相关操作技能，关注运用信息技术分析问题与解决问题，还要学习计算思维，掌握相应的思维方式。 　　小学生认知特点是通过直观感知事物的规律。近几年，我们克服一系列困难，开展了基于计算思维的儿童编程教学实践。在教学实践过程中我们发现，编程教学是提高小学生计算思维的有效途径，教师可以将计算思维融入到娱乐性、互动性和艺术性的编程教学中，让小学生在基于现实模拟的情境中初步学习编程知识，归纳、提炼出信息时代应具备的计算思维技能，并培养他们将其运用到学习、生活和实践中，用编程知识来解决真实世界问题，在游戏设计和制作的过程中体会理性、抽象、严谨等计算思维特征的能力。 　　困难一： 　　缺少适合儿童计算思维教育的编程教学课程 　　存在问题：目前小学生的编程教学，从课程的角度思考比较少，缺少系统的课程理念和课程内容研究，教学的随意性比较大，教学的目标往往过分关注具体的编程技术的学习，而缺乏关注编程过程中计算的本质与思维。有些甚至把编程教育与创客教育等同，过度关注最终作品的制作。 　　解决方法：一个合理的、体现计算思维的编程教学课程，可以固化计算思维教育的课程目标。例如，我们开发了基于Scratch和Kodu编程平台的两门小学生趣味编程课程。课程目标都包含培养编程逻辑思维、培养创新性思维、培养叙事能力、培养解决问题能力、培养合作能力等。其中解决问题能力是指用编程的方法解决问题，叙事能力是指基于程序可实现基础上的故事创作，编程逻辑思维更是计算思维教育的具体体现。课程内容结构分为四个部分：①认识平台，了解用平台编程的基本操作；②基本编程技能学习，通过设计一些功能明确的游戏程序，掌握编程的最基本技能；③设计一些半开放的项目选题，引导学生学会创编故事、需求分析，探究编程技能，逐步形成计算思维；④选题开放的编程作品设计，让学生经由情境介绍、游戏规则、场景设计、编写程序、修改程序等环节，不仅学会编程，更多的是体验一个程序完整的开发过程，知道计算机工作原理和解决问题的方式。 　　学习活动依据“故事―规则―语句―作品”这一适合低龄段儿童编程教学流程进行设计，有步骤地推进对所编程序的理解。故事编制和游戏规则制订的环节，强化了学生的理性思维；语句编写和作品调试与评价的环节，则体现了学生理性思维的落实和计算机自动化的体验。 　　困难二： 　　缺少促使计算思维形成的儿童编程教学方法 　　存在问题：目前大部分编程教学的方法单一，大多数教师采用了模仿式、传统化的教?W，有些教师即便是使用项目教学的方式，也只是简单的套用，学生主动探究与合作的活动较少，对编程教学的过程和思想不够重视。 　　解决方法：编程教学不仅是编程技能的教学，更是学生计算思维形成的教学，在小学生编程教学中不仅要开展算法与程序设计教学，更要通过编程活动过程，让学生理解抽象、概括、问题解决等计算思维的本质。教师要在编程教学中挖掘教学内容、设计课堂活动，把对现实世界的事物分析，通过抽象和建构成适合在计算机表示的数据结构和形式化的数学模型，用适合计算机编程的形式表达出来，让学生学会思考问题、分析问题和解决问题的思维方法。 　　1.利用游戏活动提高学生的编程兴趣 　　根据小学生喜欢玩游戏的特点，编程教学可以制作“游戏”为目的开展，从学生熟悉的、简单的游戏入手，从故事中“抽象”游戏规则，用计算机程序“表达”规则，这样学生能从被动地使用游戏，变成主动地开发游戏，知道原来游戏可以按照自己的意愿设计和执行，大大激发了他们的学习兴趣。学生在编写和调试游戏过程中逐渐理解编程思想，培养计算思维。 　　例如，用Kodu软件编写《吃苹果》游戏，要求设计一个操纵Kodu吃到苹果的游戏。由于这个游戏符合学生年龄特点，所以学生有兴趣，并在教师的引导下很快确定了游戏规则，填写了相应的游戏规则表（如表1），同时也找到了程序实现的路径。 　　由于学生可以选择不同的操作方法，设定不一样的奖罚标准，能把机械的编程过程，变成如何实现自己的想法的过程，所以他们在不断调整参数的过程中，玩得不亦乐乎。 　　2.通过“玩中学”提高编程教学的效率 　　在通常的小学生编程教学中，教师会采用“观察、模仿、学习”三个步骤，对程序设计采用先讲后练式或边讲边练式的教学方法。虽然学生通过这种方法完成编程作品的时间短、成功率高，但是他们的编程过程机械重复，缺少了思维练习，缺少了创造