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基于生成性目标观职前教师生成能力培养 　　摘 要：生成性目标是基础教育新课程目标的重要构成部分，有效地培养职前教师的生成意识和能力具有重要的现实意义。本文分析了生成性目标的涵义及其教学特征，并结合现代教育技术公共课的教学实践，探讨了基于生成性目标观的职前教师生成能力的培养途径，以期全面提升师范生的现代教学素养。 　　关键词：生成性目标；预成性目标；教学素养 　　中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）06-0077-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　针对传统教育预成性目标的弊端，如教学的静态预设、学习的被动接受，以多尔的后现代课程观为代表的研究者提出了课程的生成性目标，它倡导的是学习的自主建构，强调了课程目标的动态生成。目前，生成性目标已成为基础教育课程目标的重要构成部分。众所周知，基础教育课程目标从理想、道德、文化及纪律诸多方面对培养的人才提出了要求，以实现学生心智的全面发展。其目标是多元化的，人们常将其简约成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标。其中过程与方法作为课程目标之一是新课标的突出特点，而生成性目标最根本的特征就是过程性，以侧重培养学生解决问题的能力。因此，“生成性”已作为新课程改革所积极倡导的理念，受到广大的基础教育工作者高度重视，一线教师纷纷将这一理念引入课堂，以崭新的视角实践着现代教学设计。这无疑对担负着教师职前培养主体的高等师范院校提出了新的课题，如何有效地培养职前教师的生成性教学意识和能力，全面提升师范生现代教学素养，以适应基础教育课程改革发展的需要，这是摆在我们面前亟待研究的问题。 　　 　　二、生成性目标的涵义及其教学特征 　　 　　1. 生成性目标的涵义 　　课程目标是一定教育价值观在课程领域的具体化，任何课程目标总要体现一定的价值取向。生成性目标是目前国际上比较流行的三种课程目标取向（行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向）之一。行为目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。[1] 其基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。由于其变化易于观测，且便于准确评价目标是否达成，该目标取向一度在课程领域占据主导地位，也比较适于结构化的基础理论知识和基本操作技能的学习。然而，学习者是“完整的人”，在现实中人的高级心理能力和素质很难用行为目标来分解、培养，因为人的许多高级心理素质（如情感、态度、价值观等）不只是行为，更主要是意识问题，它们不可能完全用可观察的行为具体化。 　　“生成性目标”是针对“行为目标”只强调外在行为结果而忽略内在心理过程的缺陷而发展起来的。它诞生于20世纪初杜威的思想，并于70年代流行开来。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。[1] 生成性目标关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调学习者与问题情境的交互作用，以此不断产生新目标。可见，生成性目标是过程取向的，它重点考察的是认知的过程和问题，而非某个特定的行为和结果。随着问题的解决，学生获得了驾驭实际问题的能力，同时学习者会产生出新的问题和新的目标。这个过程是螺旋式上升并持续终生的，因而基于生成性目标的课程必然会促进学生终生学习。 　　2. 生成性目标的教学特征 　　（1）过程性 　　生成性目标最根本的特征是过程性，它将课堂教学视为一种动态生成的过程，强调的是学生、教师与教育情境的交互作用。生成性目标的渊源可以上溯到杜威“教育即生长”的命题，杜威反对把某种外在目的强加于教育，认为课程目标不应该预先规定，而应该是教育经验的结果。就学习者个体而言，学习不是为了单纯地获得即存的知识，而是需要经历真正的经验生长和知识建构过程，否则人们很难将公共知识转化为个体知识。实践表明，通过师生、生生间的交往互动过程，可以形成一个有利于知识生成的教学场，为大量的生成性资源的产生及实现资源的共享创造条件。 　　（2）动态性 　　预设性目标的逻辑起点是静态性的，把教师、学生和文本作为静态的客体加以考量，而忽视三者及其关系可能存在着的不确定性和动态生成性。动态生成是对教学过程不确定性的展开状态的刻画，正如多尔所言：“今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统――侧重于清晰的起点和明确的终点――将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统和网络。”[2] 在他看来，课程就是师生在实践中个体经验的创生，课程目标是课程自组织的产物，而不是人为的和预先设定的。该观点强调了对人的主体的尊重和对人的潜能的开发。 　　（3）开放性 　　开放才能创造“生成”，开放才能接纳“生成”，生成性目标的教学过程应是一个开放的过程，以维持