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基于网络资源高职翻转课堂教学改革探索与思考 　　摘 要 高职院校要突出课堂改革的创新驱动，起源于美国的“翻转课堂”现已成为促进国内课堂教学变革的一个契机。推进翻转课堂改 　　革是深化高职课程改革的必然要求，高职院校课程适合推行“翻转课堂”教学模式。在《公共关系》课程教学中推行翻转课堂教学模式，其关键环节是建立翻转课堂网络教学集成化学习平台，探索灵活多样的翻转课堂教学形式，探索基于慕课的翻转课堂全过程的课程评价体系。 　　关键词 网络资源；高职院校；翻转课堂；教学改革；公共关系 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）05-0037-04 　　翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，改变了传统教学中的师生角色，对教学的组织形式进行了重新规划，通过对知识传授和知识内化的“颠倒”安排，实现了对传统教学模式的革新[1]。翻转课堂先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习发现问题，然后在课堂上进行师生、生生沟通交流，共同分享学习成果与心得，从而实现教学目标。 　　一、高职课堂教学现状 　　（一）传统教学模式导致教师授课面临困惑，不利于人才培养方案的落实 　　面对学习基础参差不齐的教育对象，知识的传授取舍难于把握，导致教师授课缺乏积极性和创造性。惯用延续多年的教学方法，基于单向的师生传递，师生缺少互动，教师的付出得不到学生的理解和肯定。加之学校为了更快地出成绩，鼓励教师多搞科研，多发表论文，反而忽视了课堂教学这一最基本的环节，缺乏一定的奖惩机制。教师的教学精力和时间有限，教师被科研、行政事务或学生事务等占用了大量的精力和时间，无法静下心来研究课堂教学。 　　（二）传统教学模式无法满足学生个性化学习需要，导致课堂教学质量下降 　　长期以来枯燥的理论、一对多问题讲解和“填鸭式”教学已使学生养成思维惰性。很多学生不仅不会学习，而且不愿学习，甚至排斥学习。很少有人课前预习，对学习的兴趣不高，尤其排斥一些内容枯燥乏味的课程，如果教师还是一味讲解，就更难以调动学生参与课堂学习的积极性。学生缺乏参与意识，处于被动的接收状态，除了老师点名提问，主动回答问题的学生寥寥无几。课后作业完成率偏低，学生逃课旷课时有发生。 　　（三）学生对各类精品课程资源的学生利用率不高 　　浙江工商职业技术学院拥有国家级精品课程5门（2007年～2010年），省级精品课程19门（2003年～2010年），教育部教指委精品课程3门（2008年～2009年），市级精品课程3门（2008年～2009年），校级精品课程100门（2006年～2011年），回顾130门课程的成功申报，可谓是历经多年的教学实践经验的积累，是团队智慧的结晶，但学生使用率普遍不高。 　　（四）传统教学模式的评价体系，造成师生相互不理解 　　目前，考试评价已从手段变为目的，逐渐演变为以“学”为本、以“考”为主的主导模式，实践技能训练却成了附属品。学校考核方式沿用了平时成绩加期末笔试成绩的传统方式。学校要求每门课程有2%～5%的不及格率，但这种考试形式容易局限于认知领域的教学目标，忽视学生情感、态度、价值观的评价，过于强调记忆能力，而忽视对学生实践能力、思维能力、综合分析问题能力的评价，从而导致学生陷入教条，降低教学的实效性。同时，因为每学期有学生评教环节，教师为了教学业绩得高分，往往不敢严格管理。 　　上述原因的存在，使得现有的高职课堂教学效果含金量不高，这既不利于人才培养方案的全面落实，也不利于激发学生的学习兴趣和职业能力培养，因而亟待改革。 　　二、推进翻转课堂教学改革与实践的意义 　　目前，我国高职院校具有的信息化学习环境比较完善，并且网络上具有丰富的优质教育视频资源，为翻转课堂在高职院校中的应用提供了良好的条件[2]。在信息化发展进程中，翻转课堂模式势必在高职院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。 　　课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进师生发展和提高学校教育教学质量的最根本途径。教师是改变课堂教学方法现状，提高课堂质量的源头。推进翻转课堂改革必将带来四个“实现”[3]。 　　一是实现教育理念的“翻转”。“翻转课堂”蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。学生可以自由地根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随点随情的自由学习；可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度。这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感。二是实现教学观念的“翻转”。“翻转课堂”是技术进步促发教育变革的产物。教师在“翻转课堂”里是策划、导演，也是学习伙伴，整个教学活动的框架设计以及教师的策划、引导、参与都必须围绕学生的学习基础和学习需求而展开。三是实现教学方法的“翻转”。“翻转