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基于翻转式学习法工科专业英语教学研究 　　【摘 要】工科是学科门类中包含专业最多的学科之一，工科专业英语是本科教学中重要的一门课程。专业英语的学习有利于学生更好的了解本专业的发展，了解世界前沿学者的思想，为更好的理解和学习本专业知识做铺垫。但历年教学过程中学生反馈，专业英语学习过程枯燥，学生学习目的也局限于课程考核合格。针对以上问题，本文将翻转式学习方法应用到工科专业英语教学中，分别从课程形式、考核方法两个方面对工科专业英语教学进行研究，让学生对专业英语学习兴趣，从而提高学生的专业英语水平。 　　【关键字】翻转式学习法；专业英语；工科 　　中图分类号： H319.3；G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）12-0138-001 　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.060 　　0 前言 　　随着全球化的发展，经济、科技以及文化等逐步深入。各行各业科技用语及专业词汇等大量出现在科学著作、工程应用甚至在生活中也无处不在。因此，在学生工作之前在学校中提前学习专业英语是非常必要的。工科是一门技术性强的专业，技术的发展带动着科技的进步。工科专业学生通过阅读世界前沿学者的论文有利于自身专业素养的提高，因此工科专业英语的学习至关重要。然而，受开课时间及课程教学形式等方面的影响，工科学生并不能很好的理解专业英语的用处和优点，使得学生的学习积极性不高，专业英语教学的效果不好。 　　2000年，美国MaureenLage等人在论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” 中介绍了他们教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。翻转式学习法已成为众多高校学科改革使用的方法之一，与传统教学方法不同，翻转式学习法对于教师而言，需要教师在课前提前准备好课程并发布到网上；对于学生而言，学生在课前下载资料预习课程，将学生巩固练习和作业移到课堂上，在教师的指导下做练习，有疑难问题可以相互讨论，避免了将不会的问题留到课后形成堆积。翻转式学习法将学生传统被动的角色变主动，使他们成为课堂真正的主人。 　　1 课程形式 　　很多教师考虑到工科学生英语学习上的不足，因此在教授工科专业英语时采用的教学方法相对简单易懂。一般采用教师主导的课堂方式，课堂中教师采用直接讲解与学生零交流的方式讲解课文，或采用提问的方式让学生翻译课文，如有翻译错误或语法问题当场纠正。这些教学方式虽然能让学生在最终考试中成绩合格，但忽略了这门课开课的初衷并且该方法过于被动，从而出现学生上课积极性不高，养成课前不预习课后不复习的习惯。 　　翻转式学习法充分调动了学生学习专业英语的积极性。翻转式学习法课程形式可分为以下三步： 　　1.1 课前 　　课前教师在编写学生课前预习材料时要抓住学生学习新知识的心态，循序渐进，由易到难。教师在制作课上教学材料时，要与课前预习的材料紧密相扣，根据学生学习新知识的新鲜度时间，将课程内容安排得当。此外，教师应当充分考虑到学生对知识点的理解能力，如遇到学生较难理解的知识点。课前教师要提前做好备案，为学生解决问题的同时提升自己的专业能力。翻转式学习法不仅是单向的学生学习的方法，更是教师与学生相互学习共同进步的方法。 　　1.2 课中 　　在课程中教师不应局限于传统的板书或文字ppt，可将图片、历史趣闻等内容加入其中，使学生在了解和尊重中西方文化的同时，增强语言学习的意识，增加了英语学习的趣味性。此外，教师应让学生充分发挥自身的优势，成为课堂的主动者。课堂中，可能会存在学生在课前预习与专业有关较难的问题，教师应在未雨绸缪，利用其他教学方法与“翻转式学习法”相互作用，让学生对知识的学习力度达到最优。 　　1.3 课后 　　在课后，教师可以通过班级专业英语学习群的方式，学生主动的对自己课前复习与课中交流的表现作出反馈，让学生通过反思的方式认识到自己在学习专业英语时的不足，教师再从反馈中不断改进从而做到因材施教。翻转式学习法的不断发展提高了其适用面。 　　2 考核方法 　　传统的教学考核多采用试卷考试的形式，通过最终考试结果评价学生学习的质量。翻转式学习法注重课上学生知识的掌握度及学生的积极性。在考核过程中，应对充分根据在翻转式学习法主导的教学课堂中学生学习的效果和在课中的表现与最终考试成绩结合的形式进行打分。 　　考核方法如局限于笔试考核，这将有利于有些学生课堂积极度不高在考前突击就能合格。在翻转式学习法教学课堂中，教师可以采用专业英语纸质黑板报；创办班级专业英语期刊，让同学们积极发表小论文等方式进行考核，这种方式让学生?