基于空间扩展物理教学创新模式探索.docVIP

基于空间扩展物理教学创新模式探索 　　摘要：在物理教学中，如何尽可能的利用教学I具和环境来拓展学生的创新思维能力，已经变成了近年来物理教学界谈论最多的话题。本文为了在教学模式上改变原有的灌输式方法，从扩展教学课堂空间、拓展学生思维能力和提升学生自我能力的表现空间三个方面提出了一种基于空间拓展的物理教学创新模式的探索。 　　关键词：物理教学　空间扩展　教学模式 　　中图分类号：G633.7 　　文献标识码：C 　　文章编号：1671-8437-(2009)4-0032-01 　　 　　1　创新物理教学，培养创新人才 　　 　　古语有云：“师者，所以传道，授业，解惑也”。大量事实证明，现代教师仅传道、授业、解惑，许多学生会逐渐丧失学习的兴趣，这已远远不能满足当代学生的需要。为了适应当代教育的最新发展，新一轮基础教育改革对现行的课程结构又进行了较大调整，新课程改革强调注重学生创新精神的培养和锻炼学生实践动手能力。为了适应新课程改革，我们应注重培养学生的创新精神和实践能力，中学物理学习中的创新精神的核心是创新思维的培养，这就要求我们将物理教学过程变为学生的创新思维过程，培养学生的实践操作能力的过程。 　　 　　2　空间扩展的新型物理教学模式探索 　　 　　2.1　实验教学，扩大课堂空间 　　实验教学是物理教学过程中实施创新教育的基础，也是培养创新意识、创新思维、创新能力的有效手段，它同时也是提高科学素质的有效途径之一。当前很多学校的实验教学普遍都只重视教材中的演示实验。从实验器材、实验方法到实验完成后的实验报告表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行的。教师很少做到真正去启发学生思考和探索，有些学生在实验中只是照搬照抄，根本不能切实领会到实验的原理和思想。这样做不利于学生创新思维的培养，因此，必须改革实验教学的方法。 　　2.1.1　创新演示实验 　　例如，在讲惯性现象时，用学生迷恋的春晚中出现的魔术师刘谦表演的扑克牌来演示惯性，利用萝卜来演示“空心法”，增大可以利用的浮力，结合生活中的死海来研究物体的浮沉条件，以及一些神奇的魔术实验来展示物理知识。 　　2.1.1　多进行分组实验 　　在进行分组实验的过程中，学生不仅能学到当堂课的物理知识，还能学会与同学沟通协作，所以凡是能分组实验的就不做演示实验，比如：“研究决定电阻大小的因素”、“电压表、灯泡的串联”实验，用橡皮泥来分组寻找使密度大于水的物质浮于水面上的方法。这些都是要靠小组配合才能完成的实验。实验中所用的器材尽量从日常生活中选取，从而体现“物理来源于生活，物理服务于生活”这一新的教学理念。 　　探索性实验教学比课堂教学具有更广阔的思维空间和活动空间。它可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在自己“探索”物理规律的实验过程中，可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。 　　 　　2.2　思维空间扩展，提升学生创新思维能力 　　创新素质的核心是创新思维。在物理课教学过程中，可通过思维训练培养学生的创新思维能力，而创新思维主要表现在逆向思维和发散思维两个方面。 　　2.2.1　通过逆向思维，培养学生的创新思维能力 　　逆向思维是是指当在思维过程中遇到问题无法从正面解决时，立即改变方向从反面思考问题。在一定程度上讲，逆向思维需要更大的勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。比如，在处理匀变速直线运动问题中，我们经常会遇到末速度为零的匀减速直线运动，我们要建议学生尝试反过来把它当作初速度为零的匀加速直线运动来处理，让学生在亲自尝试中，感觉方法的优势。再比如，在动量与冲量教学中，关于变力冲量教学，也应该适时进行逆向思维方法渗透。 　　2.2.2　通过发散思维，培养学生的创新思维能力 　　发散思维就是从一个信息源中导出多种不同思维结果的思维方式。发散思维的结果能导出许多和原来结果不相同的、新颖的、独特的和富有想象成分的结果。比如当问到学生怎样增大水的浮力时，大多数学生能设计出2～3种方案，有少数学生设计的方案确达6种之多。当学生看到自己设计的方案成功了，成功的喜悦溢于言表，在学到物理知识的同时，也增强了学生的自信心。这样学生从不同角度去思考问题，解决问题，就很好地培养他们的创新思维能力。 　　 　　2.3　改变教学模式，提升学生表现空间 　　“老师在上面讲，学生坐下面听；老师在上面做，学生在下面看；老师在上面写，学生在下面记”的形式是传统的物理教学模式，课堂气氛较为沉闷，学生学习起来积极性不高，甚至少数学生出现上课不专心听讲的情况。所以教师应以学生的活动为主线，让学生参与到教学活动中来，以“教”唤起学生的“学”。教师还应结合物理教学自身的特点和不同章节的教学内容，充分发挥学生的主观能动性，让学生在教学活动过程中