基于计算思维信息技术教学设计模式研究.docVIP

基于计算思维信息技术教学设计模式研究 　　教学现场 　　近期，多地陆续开展了以培养学生计算思维能力为主题的信息技术教学研究活动，提供了大量的课堂教学实践案例。但是在这些案例中，常见到教研主题与教学内容偏离的情况：教研活动以计算思维为引领，但在实际的教学过程中，教师仍然延续传统的教学模式，以“讲、模、练”为基本框架来组织教学活动，课堂并未出现明晰的计算思维的特征，以至于信息技术课堂仍然涛声依旧，未达到预期的目标。 　　问题分析 　　信息技术的核心学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任四个方面。在上述教学主题活动中，教师主观上具有了计算思维的意识，但客观上缺乏计算思维的实践经验，以至于设计理念与设计过程背道而驰，甚至缺乏关联。 　　计算思维与信息技术教学的关系 　　1.计算思维及其特点 　　2006年3月美国卡内基梅隆大学的计算机科学系主任周以真（Jeannette M.wing）教授，在美国计算机权威期刊Communicatjons Of The AcM上，对计算思维进行如下定义：计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。 　　2011年，国际教育技术协会（ISTE）和计算机科学教师协会（CSTA）对计算思维下了一个操作性的定义，即计算思维是一个问题解决的过程，包括以下特点：①制订问题，并能够利用计算机和其他工具来帮助解决该问题；②符合逻辑地组织和分析数据；③通过抽象，如模型、仿真等，再现数据；④通过算法思想（一系列有序的步?E），支持自动化的解决方案；⑤识别、分析和实施可能的解决方案，找到最有效的方案，并且有效结合这些步骤和资源；⑥将该问题的求解过程进行推广并移植到更广泛的问题中。 　　2.信息技术视域中的计算思维方式践行方式 　　计算思维的本质是抽象和自动化，其核心是解决问题所涉及的算法问题。计算思维由算法思维、评估、分解、抽象、概括五个方面构成。信息技术作为一门以“解决问题”为学习目标之一的学科，具有鲜明的计算思维特征。信息技术学科的思维关注学生的计算思维、批判性思维与创新思维。在中小学信息技术课程实施过程中，如何有效培养学生的计算思维，是中小学信息技术学科教师十分关注的问题。 　　编程课程与计算思维培养的关联 　　1.当前信息技术课堂在计算思维培养中存在的问题与不足 　　计算思维在信息技术教学中具有重要的意义，但从一种理论到具体的教学实践，其间还有较大的差距，很多信息技术教学设计仍然延续传统的“演示+操练”的模式，教师虽有着培养计算思维的想法，却苦于缺少具体的指导方案，而没有将想法付诸实践，这导致计算思维的教学实践案例较少，或者仅仅是披着计算思维的外衣，却有着传统教学的内核。 　　2.计算思维在儿童编程软件学习中的作用 　　儿童编程单元具有明确的任务主线，项目目标清晰，其作品可在短期内通过一定的程序达成。作为一种显性的、具有算法思维特征的内容，儿童编程软件具有门槛低、模块化、封装化的特点。借助儿童编程软件的设计，可以让信息技术教师明确计算思维的基本设计路径，以具体的内容载体，进行初期的教学设计尝试。 　　编程模块中培养计算思维的教学设计模式 　　在课堂教学过程中，基于计算思维进行的教学设计具有鲜明的特征。本文以儿童编程课程为例，探索基于计算思维培养的信息技术教学设计模式。 　　1.序化模式：算法思维――从任务导向到问题导向 　　算法思维是计算思维的重要组成部分，关注具有实际意义的问题，以问题求解的过程作为教学的导向，进而推动教学行进的过程。在基于计算思维的教学设计中，教学课件、学件及作业形式等，都应围绕算法的演进，进行针对性的教学设计。 　　（1）原设计 　　小学信息技术《Scratch图章》一课的教学重点为Scratch“画笔”模块中的“图章”“清除”命令，涉及Scratch“画笔”“外观”“动作”等模块的内容。在常规课的教学过程中，教师一般采用以下的流程进行教学：①介绍“图章”和“清除”命令；②演示“图章”程序的搭建方法；③学生练习编写“图章”命令的程序。 　　（2）思考焦点 　　在教师没有提供学习情境的前提下，学生为何要进行“图章”的学习？学习“图章”以后能做什么？哪些情况下需要使用“图章”？这些问题都未能进行有效的设问，因此学生对于“图章”的算法是缺乏心理预设的。在实际上课中，学生仅仅是在模仿教师的程序搭建过程，而并没有进行有效的自我构建。这样的学习过程，是机械学习的技能模仿，缺乏必要的计算思维过程。 　　（3）改进型设计 　　在基于计算思维的“图章”教学过程中，首先确定教学重点为“图章”程序的自然语言表达。选择从生活中提炼具有实际意义的活动为任务目标，将问题的解决作为推进教学