基于网络资源思品课自学讨论式教学实验.docVIP

基于网络资源思品课自学讨论式教学实验 　　教育教学实践告诉我们，个性特征对人的发展产生的影响比智力因素更为重要，但传统课堂忽视学生个性特征、远离学生感性世界。现代信息技术的快速发展改变了人们的交流方式，也悄然改变着学生的生活观和学习方式，因此借助网络探索如何张扬学生个性、拓展学生能力的教学形式变得尤为重要，基于网络资源的思品课自学讨论式教学实验也应运而生。 　　 　　一、实验设计思路 　　 　　依据以上时代特征和教学过程中的思索，我们在设计基于网络资源的开放式学习模式时，注意做好如下几个方面：教师搭建网络资源虚拟环境，以案例故事系列作为各知识单元的开篇，发挥网络媒体呈现方式生动活泼、丰富多样的特点，着力增强教材的趣味性、可读性、可视性；构建生活主题知识单元，还原生活场景，实现教材的生活化，凸显综合性；充分挖掘网络的交互作用，创设研究平台，以学生乐于参与的方式安排和表述教学内容，注重引导学生主动学习、自主学习、探究式学习；突出问题中心，设计层次不同的系列开放性问题情境，强化创新精神和实践能力培养，使教材有足够的开放性和实践性；注重培养学生根据问题收集信息、解决问题、形成问题的能力，实现网络资源的自动交互与反馈。 　　 　　二、实验的主要特征 　　 　　基于网络资源的开放式学习模式，是在网络教室环境下组织实施的一种教学组织形式，借助现代教育技术的魅力，课堂的表现形式与传统课堂组织有着本质的不同。从信息的传播途径来看，传统的以教师讲授为基础的课堂组织形式，信息的传递是广播式传递，这就决定与突出了教师在课堂中的中心地位。而基于网络资源的问题中心为基础的开放式学习模式，从信息传播途径来看，是一种交互式传递，信息的流向主要取决于信息的接受者，即学生的主体意识。 　　 　　 　　三、实验的教学组织 　　 　　第一步：精心设计学习单元，搭建虚拟资源环境。有效开展基于网络资源的学习活动，必须设计针对性的学习单元。即在一定时间内设计、开发、实施、评价和管理基于学习资源的活动计划、学习平台(如“虚拟资源环境结构图”)。 　　(一)鼓励年级组集体备课，由备课组共同完成体系的构建、知识的整合，一起搜集所有可能的资源(学生生活经历、教材资源、视频资料、在线文章、胶片、书刊等)，包括校内、外的所有资源，设计和编写思路独特的板块、模块，营建一个网络虚拟环境。 　　(二)设计一些与学习目标相关联的活动，诸如在线测试与调查、生活小品、影视、新闻发布信息、课堂辩论等，使教学内容的安排和呈现方式灵活多样、丰富多彩，学生乐于接受。例如在《依法保护消费者合法权益》～课中，我们设计一个学生表演了“3.15维权的生活场景”小品资料。 　　(三)思品教师在确立一节课的教学目的和任务时，必须考虑各类学生的不同要求，针对不同层次的学生，采用不同的资料流向、反馈流向。例如在《依法保护消费者合法权益》中，我们设计“维权篇”时提供如下几种层次目标：1.几种常用的维权途径是什么?　(基本目标)2.为什么现在维权难7试分析原因。　(发展性目标)3假若你是“消协”的工作人员，你能为公民维权提几点建议吗？(创新性目标) 　　第二步：分配学习单元。教师根据学生的特点，提供若干与课本教学密切相关的学习单元供学生选择。学生在确定自己的学习单元的同时选择合作伙伴，构成学习小组。教师在学生选择之后适当调整过于集中或分散的小组。例如在《依法保护消费者合法权益》主题下，我们又细化学习单元如下“法律篇”、“侵权篇”、“维权篇”等。 　　第三步：自主感悟阶段。这一阶段的任务：让学生从整体上建立起对本课的初步认识，加深理解重难点部分。使学生有一种“犹抱琵琶半遮面”的感觉，诱发学生的学习动机和兴趣。 　　第四步：自主探究。这是一堂课的中心环节，指以网上资源为凭借，指导学生自主学习。操作方法是： 　　(1)学生以设计好的各学习单元为依托，探索浏览，提出问题，协作讨论。首先教师指引并分配精心设计的学习单元，鼓励学生提出问题；其次要提出明确的自学要求，限定时间，并指导自主学习的方法，以养成良好的学习习惯。 　　(2)浏览自学。学生带着问题认真查阅虚拟环境中的资源，边读边想，读不懂得地方作出标记。对于问题的解决，可以随时在单元小组内进行讨论，可以求助教师。 　　(3)自学督查。在学生自学时，教师要作为平等的学习协同者参与某一学习单元学生的自学质疑和问题解答，对学生自学过程中出现的普遍存在的疑难问题进行汇总、梳理、归类，为研讨做好准备。 　　第五步：师生共同研讨。根据主题，从社会生活实际和学生生活实际出发，切入到要讨论的话题(寻找共同的话题)――进行深入而开放的讨论――引导共识的形成――鼓励形成发展性观点。 　　第六步：走进生活。创设生活情境，解决在生活中遇到的各种问题，情