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基于翻转课堂中化学导学案设计 　　【摘要】 高效课堂改革一直以来都是教育改革的一个重要话题。如何提高翻转课堂应用于中学化学课堂实际教学中的效果，本文开展了翻转课堂中的化学导学案设计的探究，为探索导学案教学与翻转课堂的互补整合在中学化学课堂应用中提供理论依据与实践经验。 　　【关键词】 翻转课堂 化学导学案 　　【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-169-01 　　引言 　　高效课堂改革一直以来都是教育改革的一个重要话题，作为一线教师也一直致力于研究和发展高效的教学模式。随着互联网+多媒体 在中学教育教?W地进一步推广，翻转课堂越来越多地被我们所认识并且应用到我们的实际教学中。 　　本文将翻转课堂应用于高中化学课堂教学中，开展了翻转课堂中的化学导学案设计的探究，为探索导学案教学与翻转课堂的互补整合在高中化学课堂应用中提供理论依据与实践经验。 　　一、翻转课堂中的化学导学案 　　1.翻转课堂概述 　　“翻转课堂”最早由孟加拉裔美国人萨尔曼?汗在2006年提出，他将辅导侄女做作业的视频传至网上，也让其他孩子观看；科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯尝试把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，学生在家中或课外观看视频，教师在课堂上和学生讨论和辅导作业。这种新型的教育教学形式被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”。 　　翻转课堂是一种将传统授课过程与课后学生复习活动进行转换的一种新型的教学模式，该模式首先由教师创建教学微视频和编写导学案，学生通过观看教师制作的微视频和借助导学案进行自主学习，对新知识形成初步的认知，并对课前学习过程中产生的疑惑和未理解的内容进行梳理，然后由教师在课堂上进行解疑，学生通过小组内分享、小组间交流学习，解决疑惑，以实现教学目标，让学生在轻松愉快、严谨有序的气氛下了解和掌握新知识。 　　2.翻转课堂中的化学导学案 　　所谓导学案就是教师根据学生原有的知识水平、学习经验，利用教材及相关教学资源等编写的供学生课前自学、课内解疑及课后巩固知识用的书面的学习方案。导学案是翻转课堂的一个很重要的组成部分，导学案的有效实施可以扭转学生消极的学习态度，成为课堂教学的主体，激发学生学习的主动性，促进学习成绩的提高。 　　化学是中学阶段一门重要的自然学科，学科本身与人类生产和生活息息相关，但是高中化学理论知识繁杂且不系统，学生学习起来往往事倍功半，学习兴趣大大降低，无法体现化学学科本身应有的魅力。 　　利用教师设计的化学导学案让学生在课外通过主动建构化学知识，在课堂上以小组合作互动的形式，最大限度地把学习的主动权还给学生，在教师的引导下突破知识建构中遇到的疑点和难点，解决在预习中产生的疑问和不理解的内容，而且在课堂检测中巩固、运用化学知识，加深对新知识的理解和掌握。因此，导学案设计的质量直接影响到翻转课堂教学的有效性。 　　二、翻转课堂中的化学导学案设计 　　1.翻转课堂的高中化学导学案必须要有明确的学习目标 　　一节课的学习目标应包含知识结构的，情感价值观和能力层次等等，明确的学习目标对本节内容有指向性作用，它能够让学生清晰地了解本节课要学习什么内容，本课的重点难点是什么。 　　例如，对于《物质的分类―胶体》一课内容的导学案设计，首先明确本节课的学习目标： 　　（1）通过小组讨论、合作学习分散系的概念；分散系的分类及分类依据；了解胶体与其他分散系的区别；了解丁达尔现象的概念等。 　　（2）设计问题解决有关不同分散系本质区别。根据教材的内容和教师录制的微视频进行信息加工并根据相关信息提出新问题。 　　（3）借助微视频信息和教师制作的ppt课件，理解、掌握胶体具有的性质，培养学生分析、加工、整理知识的能力。 　　（4）通过用本节课所学习到的知识用于了解和解决实际生活中的问题。让学生明白化学与生活紧密相关。 　　2.翻转课堂的高中化学导学案要详细、清晰地呈现本课的知识结构体系 　　在设计了导学案学习目标后，教师应创设问题情境，设计课堂教学活动，详细、清晰的知识结构体系能让学生在课前合作学习和自主探究中较好地理解本课程的重点和难点。 　　3.翻转课堂的高中化学导学案要有正确的方法指导 　　“翻转课堂”的宗旨是学生先利用各种信息工具进行自主学习，然后教师在课堂上进行答疑、巩固，使学生有效地掌握新知识。但是由于学生对新知识感知的陌生，学生自主学习时难免抓不住重点、要点。此时，导学案的设计应该突出学习方法和思考策略的引导，从而使学生在观看微视频和学习导学案后对新知识有个初步而系统的梳理，为课堂教学的开展做好充足的准备。 　　4.翻转课堂的高中化学导学案要有必要的习题设计