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基于翻转课堂中职计算机课堂教学探索 　　摘 要：随着科技的发展与信息技术的普及，翻转课堂这个颠覆传统教学环节、革新传统师生关系的教学模式，越来越多地被职业教育领域所采用。本文主要以中职计算机课程中一节课的翻转课堂教学设计与实践为实例，探索中职计算机翻转课堂教学设计以及用翻转课堂带来的转变、存在的问题及改进措施。这些探索有利于我们切实地运用新的教学模式来提升课堂学习效率，让师生在新的课堂理念下完成教学和学习，实现中职计算机课程的有效教学。 　　关键词：翻转课堂 教学设计 中职计算机 　　翻转课堂作为一种新的教学模式，已经成为当前国内外教学研究和实践的热点。它对课堂教学的影响已经得到众多教育教学者的积极肯定。随着对翻转课堂的研究深入，我们开始在不同学段、不同课程中应用翻转课堂到教学中，取得了较好的教学效果。 　　一、中职计算机课程采用翻转课堂的必要性及优势 　　“翻转课堂”是一种教学模式，翻转主要指教学流程上的重新构架。翻转课堂的教学模式中，课前学生借助信息化手段对教师发布的微课视频进行自主学习、完成课前任务与检测；在课堂上，师生讨论问题，解答疑惑、汇报讨论，并做实践性的练习，利用学到的知识解决问题。这是一种基于建构主义理论的教学模式，它重在以学生所掌握的知识及自主学习为基点，教师进行有效的点拨指导，课堂充分发挥学生的主动性与能动性，从而提高学生的学习效率。 　　中职计算机专业采用翻转课堂的必要性主要有三个方面。一是因为中职学生学习基础普遍比较薄弱，学习能力的差异较大，动手操作能力差别明显。他们热衷于网络游戏，对于课堂理论知识的教学不感兴趣，部分学生甚至在实践操作环节也缺少学习主动性，给教学互动带来很大难度。二是基于目前中职计算机教学在“做中学，做中教”的思想指导下，实践多数采用项目教学或任务驱动教学，理论教学还是采用传统的讲授形式。很多学生不学理论知识，在完成任务时候不求甚解、依葫芦画瓢，虽然完成了任务，但是对知识没有消化吸收，没有理论的指导，技能不会迁移。三是课程的要求，特别在图形图像处理课程中，学生经常只会做项目任务，不会自主设计修改，由此造成整体教学效果差、教学效率低的现象。为此，尝试在计算机课程教学中采用翻转课堂这种新的教学模式，力求改变目前的这种状况，很有必要。 　　中职计算机专业尝试采用翻转课堂教学同样具有一定优势。首先中职学生课余自由支配的时间充足，他们能熟练使用网络社交工具，支持翻转学习的手机、平板、网络等信息工具在计算机专业学生中很普及。其次学生学习能力和动手操作能力的差异，可在课前学习和小组讨论中起到引领的作用，对疑难可以有突破，从而带动学生整体学习突破。再者学生迷恋游戏的根本原因是追求同伴认同，充分利用这一点可以在翻转课堂的小组讨论和同学互评上激发学生的主动性。最后计算机教师本身具有一定的信息技术能力，在制作微课视频、采用教学平台、师生网络交流、网络展示等方面驾轻就熟，为翻转课堂的实施带来便利。 　　二、基于翻转课堂的教学探索 　　本着学习先进理念、践行新的教学模式、提高教学水平和学生学习体验的想法，笔者对数字图形图像处理课程进行翻转课堂式的教学设计，进行了翻转课堂式的教学模式的探索。 　　1.课程教学实践 　　根据教学设计理论结合翻转课堂的理念，将课程的教学设计成课前学习、课堂学习、课后学习三个组成部分。下面就以“PS路径工具――钢笔”这节课为例，阐述教学设计与实践。 　　首先是课前学习环节设计。第一，教材分析与学情分析。课程选自高等教育出版社出版、王向东主编的《数字图像处理》中的项目四任务一。课程围绕数字媒体技术应用专业图像编辑的核心技能，采用来源于企业真实任务的教学项目。学生已有图层、选区、色彩调整等的知识准备。本课任务重难点为路径的绘制与合理调整。根据教学任务，增加技能练习任务、导入和拓展增加海报设计的部分知识，结合专业与学生实际对教材内容进行拓展。本课的教学对象为2015级广告设计班，他们有绘画基础、思维活跃、主观性强、易接受新事物、敢于表达自己的想法，有较强的学习能力、信息技术能力、竞争意识、精益求精的精神。 　　基于以上分析，本课的知识与技能特点适合采用翻转课堂的教学方式，学生已有的学习能力和特点及现有的信息技术条件基本支持进行课前自主学习。 　　第二，微课视频的制作与发布。针对“PS路径工具――钢笔”这节课的知识要点，结合本课的教学目标与教学内容，老师分别准备了知识点微课和技能点学习视频。知识点微课包括PS钢笔工具的基本使用（5分20秒）和PS钢笔工具的使用技巧与使用方法认知（8分15秒）。 　　知识点微课由老师本人录制，既有利于将知识点表述清楚，又能让学生在观看时保持较高的学习效率。在此之外，老师采用网络检索的方式准备多个钢笔工具实例操作的视频，拓展学生学习