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基于能力本位过程导向高职工程测量课程改革 　　摘 要： 本文以能力为本位，以工作过程为线索，以培养学生的可持续发展能力为导向，根据不同施工单位的需求确定职业岗位，分析工作过程，将企业的“工作”与学校“讲授”有机地结合在一起，对《工程测量》课程内容和结构进行设计开发。 　　关键词： 《工程测量》 能力本位 过程导向 　　近年来，教育部对高职高专教育提出要求，毕业生要具有一定理论知识、动手能力强、知识系统性强、可持续发展。《工程测量》课程是路桥专业的一门基础课，我所教授的几届学生，有一半左右毕业后从事的工作都和测量相关。从学生回校后的交流中我发现，以课堂教学为主、知识松散的教学方式已不适应现代企业对于人才的需求，亟须研究一种新的教学体系来适应这一变化。 　　一、研究现状 　　在职业教育发达的德国，《工程测量》课程实行的是企业主导注重实践过程管理型，取得了很大的成功。前提是企业能够把给学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待，学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标，政府给予立法保障等支持，这三方面缺一不可。目前，我国一些高校对此进行了研究。如本科高校注重理论知识研究，专科高校注重实践，甚至把测量知识分模块研究，这些都在一定程度上融合了学生的知识。我校目前对《工程测量》课程一直沿用传统的教学方法，虽然强调实践，但实践的内容和方法没有随着社会的进步有所变化，因条件限制根本无法到现场实践，更不用提根据工程建设过程融合学生的测量知识体系。 　　二、当前问题 　　1.教材 　　现在多数高职院校应用的《工程测量》教材系统性差、内容陈旧。从我校现用的测量教材来看，内容还停留在十几年前的测量方法和测量仪器上，对于新仪器、新技术只是轻描淡写；同时教材编写是一个知识点一个知识点的简单罗列，而没有什么线穿插其中，以至于学生学的时候觉得自己学得蛮好的，但是到实际项目上操作时无从下手，因而很难适应当今社会对员工的需求。 　　2.教学方法 　　现在，大多数高校在《工程测量》教学过程中，主要采用传统教学方式，以板书为主。虽然也采用多媒体教学的方式，但多以播放PPT为主，学生被动接受知识，积极性很低。到上操作课时，学生兴趣浓，但仪器用不起来，这样的实践课的效果不言自明。 　　3.教师 　　目前，高校教师大多数是刚毕业的研究生，工程实践经验匮乏，对当前社会在测量方面的要求不够明确。以我校为例，5个测量老师，只有一个是有企业经验的。面对社会对测绘人员新技术、新方法、新仪器的要求，教师有必要定期去施工单位学习，更新知识，优化知识结构，提高业务水平。目前，我校每年都会安排教师下企业2～3个月。 　　三、解决方法 　　1.课程设计 　　一个工程项目建成要经过“构思设计——工程施工——竣工运营”这几个基本阶段，对应于基本的测量技能，每一个阶段需要什么技能，学生到单位后很盲目。虽然他们学过这样的知识，师傅也有意识地指导，但因为知识的破碎，很难在短时间内融会贯通。那么，我们怎么样把项目从设计到竣工运营过程中所需的知识提炼出来呢？答案是以工作过程为导向，构建项目课程。 　　根据项目的三个阶段：勘测设计、工程施工、竣工验收，分析每一阶段的单元任务，对每一单元任务进行分析研究，从结构、内容、实践授课结合等方面分析知识体系。具体来讲从以下几个方面着手。 　　（1）项目课程结构设计 　　本部分以工作过程为导向，根据勘测设计——工程施工——竣工验收三个项目阶段对工程测量的课程进行结构设计。 　　（2）项目课程内容构建 　　这部分对工作过程中的每一个任务从任务理解——任务决策——任务计划——任务实施——任务检查——效果评价几个方面进行具体构建。 　　（3）项目课程教材建设 　　教材是课程内容的载体，项目课程教材是项目内容的载体，是根据课程结构设计，完成课程标准后，在项目工作任务具体描述的基础上组织建设的。 　　（4）项目课程实践体系 　　这部分从课程实践环境——课程实施——课程效果评价几个方面进行分析。 　　2.一体化教学的实施 　　根据项目课程，将《工程测量》教学内容分模块进行教学。根据勘测设计——工程施工——竣工验收三个项目阶段，重点突出工程施工部分内容的讲授。在可能的情况下，把施工过程根据施工种类的不同再细分，依次讲解。 　　在讲解每一个工序的时候，采用讲授和动手一体化的模式在一体化教室进行。如果有些环节不好操作的话，可以用视频的方式让学生有个感官认识。 　　四、结语 　　基于企业工作过程的课程开发理念和开发模式，依据企业实际需求确定职业岗位，分析特定需求的典型工作过程，结合国家职业资格技能，将企业的“工作过程”与学校“教学过程”有机地结合在一起，对高职《工程测量》课程内容和结构进行设计开发。实践表明，这种开发模式能够模拟真实的工作过程进行教学组织实施，实现