基于语言文字运用阅读教学.docVIP

基于语言文字运用阅读教学 　　语文教学的实质是语言文字运用，语文教学的根本目标不是培养懂得语言、谈论语言的人，而是培养使用语言、能用这种语言讲话的人。笔者结合学习及自身的思考与实践，以苏教版五年级下册最后一篇文章《水》的教学为例，谈谈基于语言文字运用的阅读教学。这样的阅读教学，是指语言文字运用这一核心目标是阅读教学的宗旨和归宿。要围绕这个核心目标合理制定教学目标，精选教学内容，精心设计安排好目标有效达成的言语实践过程，并切实做到以生为本，关注学生的学习差异。 　　一、 确定准确的语言文字运用目标 　　目标的确定，应根据课标中学段的要求，结合文本的特点及学生的学情，综合考虑拟定。苏教版小学语文第十册中的《水》一文，作者马朝虎回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡，炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵。《语文教学参考用书》关于《水》的教学目标（要求）是：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学会本课3个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。3. 体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。教参拟定的教学目标（要求），侧重于对文本的部分理解：即关注文本内容（课文写了什么或告知哪些信息）：这个村子缺水，水的珍贵，从而体会珍惜水资源的重要意义。至于缺水，水的珍贵，作者是如何运用语言文字表达的（怎么写的？为什么写？），即文本中语言形式没有引起足够重视。理解尚且不完善，更别奢望关注教者对学生进行运用语言的有效的言语实践。 　　《水》文中关于语言文字运用的能力培养目标有：① 紧扣中心多角度、多层次的描写，是本文结构上的特点；② 以“乐”衬“苦”的反衬手法的运用；③ “挑水”、“雨中洗澡”、“勺水冲凉”场面的描写；④ （痛快及舒服）细节的生动、细腻描写；⑤ “挑水”中的一组数字的对比运用；⑥ 独特的表达。“请我喝酒不如请我喝水。”“下雨天是村子里每个人都盼望的日子。”身处江南鱼米之乡的我们对于这种“期盼、喜欢”无法体会。“雨中洗澡”大人小孩的令人惊奇的表现。母亲不说“渴”，却笑着说：“你们真的饿坏了。”⑦ 详略得当的材料安排。作为五下语文的最后一篇文章，是否以上都要教学？显然应当根据学段要求及文本特点进行取舍。应选取最能体现文本特点的目标组织教学。经过推敲，确定了本课的两个目标：① 体会作者怎样生动、细腻的描述“水，成了村子里最珍贵的东西。”② 进一步学习反衬的写作方法。 　　二、 通过取舍与整合选准教学切入点 　　叶圣陶说：“教是为了不教”，“课文无非是个例子”。教学目标确定之后，就应大胆取舍，甚至可以根据教学需要重新整合文本材料，精选教学内容展开教学。 　　《水》文抓住课文“挑水”、“雨中洗澡”、“勺水冲凉或淋浴”三个鲜活的场景进行生动、细腻的描述。教学应以此作为切入点，引导学生反复研读这三个动人场景，抓住人物动作、感受，感悟“缺水之苦，水的珍贵”，并学习以“乐”衬“苦”的反衬写法。 　　三、 用随文练笔强化言语实践 　　语言文字运用能力的培养，不是一蹴而可就的，这是一个持之以恒的言语实践过程。一些大师名家的经典课例，几乎都安排随文练笔，强化的言语实践，以培养学生语言文字运用的能力。 　　特级教师薛法根教学《爱如茉莉》，平平淡淡，却给人留下深刻印象。笔者曾借鉴薛老师的练笔设计，引导学生从一个字、一个词语、一个句子或者是一个段落当中，去体会淡淡的茉莉花香一样的真爱。在学生理解的基础上，设计一个续写诗句的练习：爱，是妈妈亲手包的饺子；爱，是爸爸出差归来直奔医院的身影：爱，是……学生纷纷发言：爱，是深夜妈妈给我掖好的被角；爱，是爸爸急匆匆背我去医院的汗流浃背；爱，是注视我的老师慈祥的目光…… 　　《水》中练笔训练点立足语言文字运用，选择学习文本中的动作、感受的细腻描写。在感悟“雨天洗澡”的“痛痛快快”这一场景时，引领学生关注体现雨天洗澡“痛痛快快”的词句，细细品味、感悟之后，发现并抓住动作及内心感受，表达出村民们难得痛痛快快洗一次澡的快乐。随即，视屏出示孩子们生活中的快乐场景：春秋游时，陶醉于大自然的感人情景；下雪时，在操场上滚雪球，堆雪人，打雪仗，搓雪球，画雪人……熟悉的画面，调动起生活中的美好快乐的记忆，学生内心荡起情感的涟漪，产生一吐为快的欲望。笔者及时出示练笔要求：仿造抓住动作及感受的写法，把场景写具体、生动，并写出你的快乐。可以用上文本中的词语：奔跑跳跃、大呼小叫、张大嘴巴……学生奋笔疾书，留在孩子们心中的，不仅仅是文中的那些表现快乐的词句，还有那生活中快乐的美好记忆。 　　“学习语言文字运用”以学习运用范文语言为起点。文本语言，就是范文中的字词句段篇，既包括课文中具体的语言文字（词语、句子等），又包括课文的语言形式（句式、构段方式、布局谋篇等）。