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大学专业课教学中人文精神渗透与培养 　　[摘要]良好的国民素质是 21 世纪的中国繁荣发展的基本保证，素质教育也成为当前教育领域议论最多的一个话题。本文从人文精神的内涵入手，指出人文精神的重建是当前高等教育的重要课题；指出高校教师担负培养大学生人文精神的重要任务；提出了在专业课教学中如何渗透人文精神教育，加强对大学生人文精神培养的方法与途径。 　　[关键词]专业课教学；人文精神；渗透；培养 　　[中图分类号]G424.21[文献标识号]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07(a)-0000-00 　　 　　人文素质教育是科学世界观、人生观、价值观的教育，其主要内容是通过人文知识包括文史哲等学科在内的广泛的知识教育完成的，是培养综合素质人才所必须的。在当今这个自然科学、社会科学和人文科学交融渗透的时代，人文素质教育显得尤为重要。随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，西方文化价值和经济思潮的渗入使尚未形成稳定价值观的青年大学生在商品经济大潮前无所适从，出现了思想迷茫，价值观多元化、信仰危机等现象，人文精神的缺失成为一个亟待解决的问题。因此，大学生的人文素质教育应当成为大学生素质教育不可缺少的环节。高校教师如何适应形势的需要，更新观念，在专业课教学中加强对大学生人文精神的培养，是摆在我们面前的新课[1]。 　　 　　1人文精神的内涵 　　 　　人文精神是一个人、一个民族、一种文化的“灵魂”。它既体现在民族精神之中，也体现了人们的气质和价值理想，它是在历史中形成和发展起来的，由人类发展的文化积淀、凝聚、孕育而成的内在于主体的精神品质，包括人的使命感、责任感、道德感和人格意识等。人文素质教育的目的，是提升人们的人文精神。人文精神的培养，是当前我国素质教育中文化素质教育的中心任务。 　　我们今天所说的人文精神，不同于人文主义，是与时俱进的人文精神，是开放的人文精神，是有我们自己历史文化特点的、一种实现自身价值的精神和一种崇高的精神境界[2]。 　　 　　2 理工科院校大学生人文素质现状分析 　　 　　高校作为知识创新和培养人才的主要场所，担负着大学生素质教育的重要使命。然而，在过去很长时间里，我们过多强调对高校学生的分科教育，突出专业课教学，使学生在高校大部分时间只重视专业学习，出现了知识接受与精神培养脱节的问题。 　　近年来大学生人文知识缺乏尤为明显，不仅理科生对文史哲艺术类学科知识知之甚少，就连文科生也对除本专业外的其他人文学科不感兴趣。这种知识面的狭窄造成在校学习时是“优秀生”，毕业后到社会上却难以适应和生存 ,很难服务于社会。很多现象表明我国高校教育存在以下弊端：一是文理分科弱化了人文精神，中学时文理分科和过度追求升学率已造成学生知识面的狭窄，到了大学分科更细又强化了这种状况。自然科学因通过工程应用可以直接转化为现实的生产力，带来丰厚的经济利益而有了飞速发展。体现人文精神的人文社会科学因没有直接带来经济利益的功能则发展缓慢。这种平行发展且一手硬一手软的状态，使人类在享受自然科学带来硕果的同时，也不得不咽下因人文精神的弱化所酿造的苦酒。20 世纪以来，人们为一己或一集团、一民族之私，利用科学技术的进步，发展了自己，但也引发了诸多的社会矛盾，如能源危机、环境污染、生态失衡等。 　　二是应试教育弱化了人文精神。我国的应试教育已经形成了千军万马过高考独木桥的局面，这种教育从内容到形式都是在围绕升学考试的指挥棒转，从而形成一种主导教学模式：重智力、轻能力；重知识传授、轻个性充分发展。从人文角度看，我们付出的代价是加剧了人文精神的流失，忽视了人格养成和个性发展，抑制了学生的创新精神。应试教育还形成了学生、学校、家庭和社会四位一体的价值评价结构。学生把考取一所理想大学作为十几年求学路上的最大追求；学校则以升学率和高考上线率作为向社会炫耀实力的重要资本；家庭更是以孩子考上大学作为最大的荣耀；而社会对学校的评价也走上了唯升学率是举的歧路。市场经济的利益驱动机制，使人们更加注重理工科院校培养的科技人才。以盈利为目的的企业在用人时，首先看他的外语和计算机能力，然后看专业能力，至于人文素质如何，企业并不过问。而高校学生的就业率和外语过级率是学校在高教市场上争夺生源的重要砝码。至于理工科院校中仅能反映人文精神的“两课”和几门选修课的教学，则成了学生学习外语、计算机和专业课的自学课[3] 。 　　 　　3 高校教师担负着培养大学生人文精神的重要任务 　　 　　21 世纪，世界各国的激烈竞争，竞争不仅体现在科学技术和经济实力上，也体现在一个国家国民的文化底蕴、民族精神和精神文明水准上。高校教师的任务不只是向学生传授知识、培养技能和能力，还有一个重要任务是对大学生进行政治思想教育，培养他们的民族精神和提高