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大学与高中物理教学中电磁学内容衔接 　　摘要：本文对大学与高中物理电磁学部分衔接问题进行了讨论。从高等教育的整体性和重要性说明做好内容衔接的必要性，并对物理教学中处理电磁学内容的基本概念和定律衔接问题进行了探讨。 　　关键词：大学物理；高中物理；电磁学；衔接 　　中图分类号：G424.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0123-02 　　一、中学物理与大学物理衔接的必要性 　　中高等教育具有整体性。在教育领域中常常会出现各种各样的改革，也会出现衔接不恰当的情况，这种衔接问题在高中与大学的融合中表现得也越发明显。由教育阶段的不衔接带来的种种现实问题不断突出激化，尤其是基础教育新课程改革给大学教育教学带来了巨大冲击，解决教育的顺利衔接问题成为大学教育必须面对和迫切需要解决的重要课题。中、高等物理教育具有系统性。高中物理、大学物理这两个阶段层层上升，定位的层次也由低向高发展。大学物理阶段是一个更完整、更系统的物理学理论体系，更倾向于对物理理论系统的掌握和抽象思维的训练，着重于培养学生的科学素质和能力。课程概念的变化更新，课程内容结构的变化，选修内容的自由选择，以及考核的全面自由，都给大学物理教学带来了较大影响。大学物理课程需要从教学方法、教学内容、教学模式进行相应的转换与调整，提出相应的改革措施以适应新的教育群体。在教学中要因材施教，从而全面提高学生的科学素养与科学内涵。这里我们仅以张三慧编写的大学物理为例进行探讨。 　　二、大学与中学物理电磁学内容的比较 　　通过比较高中物理教材和大学物理教材可以看出，大学物理教材在高中教材的基础上，又增加了高斯定理、环路定理、毕奥―萨伐尔定律、电介质的极化电容等内容，并且突出了“场”的观点。在高中阶段的学习中，“场”仅作为描述电荷间及电流间相互作用的辅助手段，并未触及到实质，大学阶段的学习对于“场”的认识则要从它的空间分布着手，从整体上去把握它。而对电场和磁场部分的基本概念和规律，例如磁感应强度、磁通量、库仑定律、电场强度、安培力、洛伦兹力、电源的电动势和内阻、闭合电路的欧姆定律、法拉第电磁感应定律等内容，大学物理教材则做了不同程度上的扩展和深化。以下就两个知识点进行分析。 　　1.“场”的概念。在高中阶段的学习中“场”仅作为描述电荷间相互作用的辅助手段，并未触及到实质，大学物理电磁学教学的核心内容是“场”，场与质点、刚体等实物有很多的不同，是在空间连续分布的对象，它的规律从总体上去把握。描述和处理“场”所需的概念（如通量、环量）和方法与学生过去熟悉的不同。虽然在高中物理接受过电磁场的概念，但要理解物质形态的电磁场，用矢量分析的工具来描述、计算电磁场等内容却完全是陌生的，是十分抽象的，这是造成学生感到不适应和学习困难的重要原因。在大学阶段对于“场”的认识则要从它的空间分布入手，从整体上去把握它。对于矢量场，只是知道它在各种情况下的空间分布是不够的，必须进一步了解某些特征和性质的总体分布，所以除了电场强度和磁感应强度等概念外，还需要进一步引入通量和环流的概念，以及高斯定理和环路定理，因为它们正是描述和确定矢量场是否有源、是否有旋的方式。例如静电场的高斯定理表明它是有源的，静电场的环路定理表明它是无旋场，它反映了空间各点场之间存在内在联系。 　　2.电磁感应。电磁感应部分，大学物理涉及的主要内容有：电磁感应定律、动生电动势和感生电动势、互感和自感、涡电流与趋肤效应、暂态过程、磁能，以及麦克斯韦方程组和电磁场的基本理论。电磁感应定律主要讲述电磁感应的实验现象、楞次定律、法拉第电磁感应定律等内容，这些内容基本上与高中物理学习的内容是一致的，对于自感和互感的基本知识在高中也有所了解。对于学生来说，动生电动势和感生电动势是对电磁感应现象物理实质的进一步认识，法拉第电磁感应定律指明，只要通过回路的磁通量随时间变化，就会在回路中产生感应电动势。而引起磁通量变化的原因不外乎两种情况，一种是导体回路或其中一部分在磁场中运动，使其回路面积或回路的法线与磁感应强度的夹角随时间变化，从而使通过回路的磁通量发生变化，这种称之为动生电动势；另一种是回路不动，因磁感应强度随时间变化，从而使通过回路的磁通量发生变化，我们把这种称之为感生电动势。动生电动势和感生电动势是电磁学部分学习的重点，它的学习要以感应电动势、法拉第电磁感应定律、楞次定律等知识点为基础。 　　三、大学与中学物理课程电磁学内容的衔接 　　大学物理内容结构体系要“少而精”，要正确处理好“五基”（基本概念、基本规律、基本研究方法、基本物理思想和物理精神）的关系，特别的是要正确处理好与高中物理的关系，使大学物理教学内容有适当的广度和深度，以避免体系的重复和知识上的渐变叠加，使大学物理教学内容与高学物理可以顺利衔接