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多媒体教学实践中存在问题及对策 　　摘要　多媒体教学具备突破时空的限制、以形象的画面展示教学内容等许多突出优点，给课堂教学增添了新的内涵和活力，也为学生思维的拓展提供了更为广阔的空间，因此而成为人们喜闻乐见的课堂教学辅助手段。本文就多媒体教学实践中存在的问题及对策进行了深入探讨与分析，以期使多媒体技术更好地为教学服务。 　　关键词　多媒体教学　问题　对策 　　 　　多媒体技术应用于教学具有明显的优势。多媒体系统集各媒体之长。可再现图、文、声并茂的教学环境，为教学提供更为理想的条件。多媒体系统具有表现力强、参与性强、重现力强和受控性强等特点，使传递信息具有很强的真实感和表现力。能引起学生的兴趣和注意。诱使他们在感情和行为上积极参与媒体的活动。能实现因材施教和个别化教学，人们在这种环境中，通过多种感觉器官来接受信息，可以加速理解和接受知识信息的过程。并有助于接受者的联想和推理等思维活动。除此之外。多媒体的形式还可以大大地提高知识信息传递的效率，使学生能在较短的时间内获得更多的信息量，并留下深刻的印象，从而提高吸收比率，使他们可以按照自己的实际能力和具体情况来安排学习进度，使整个教学过程的组织呈动态特性，对教学非常有利。它还能使学习者在接受知识的过程中不再处于被动地位，根据自己的特殊需求做到对知识的选择，从而实现真正意义上的“因材施教”。 　　 　　一、多媒体教学实践中存在的主要问题 　　 　　随着现代教育技术的迅猛发展，集文字、声音、图像、动画于一体的多媒体技术已进入课堂，使课堂教学进入全新的境界。然而，不少教师在具体的教学活动中，并没有处理好课堂教学与多媒体之间的关系，往往过多地依赖多媒体，教学过程中存在教学目标不明确、重点难点不突出、课件质量差、教师与学生在知识和情感上缺乏双向交流等现象，具体如下： 　　1、在课堂教学过程中，多媒体技术是个崭新的教学平台。但是，在其运用的过程中，许多教师不是主动地去适应这个平台，而是被动地被应用多媒体教学的热浪推上了平台。由于事先没有充分的知识与技术上的准备，因而只得将原有的教学方法生搬硬套到多媒体教学平台上。所使用的电子讲稿大多是教材的翻版，盲目地将未经加工的教材内容直接搬上屏幕。使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。学生普遍感到教师在照书显屏，照屏宣科，甚至不明白讲授的主要内容和重点，从而失去了上课的热情与激情，其教学效果不言而喻。这种不科学的做法，使得多媒体教学平台所拥有的传统教学方法无可替代的优势和强大的生命力根本发挥不出来。 　　有些教师则对课件的依赖性太强，以至于出现停电或设备故障时，竟无法继续讲课。因为有课件或电子讲稿，有些教师不再认真备课，上课时就看着屏幕边读边讲解，学生也因为觉得上课的内容都在课件上，而课件上的东西又都在教科书上，就懒得听讲和记笔记，只要课后从教师的电脑上拷贝下来就可以了，导致师生交流减少，课堂效率降低。甚至有个别的教师一堂课下来，坐在电脑前都不曾挪动，学生对此也不很满意。 　　2、由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。有少数教师上课所用的粗制滥造的电子讲稿，根本就不能算是课件。也有些教师对多媒体设备的基本操作并不很熟练，当遇到电脑故障时则往往手忙脚乱，有的还叫学生上来帮忙处理。有些教师不能妥善处理教学与多媒体的关系，要么先画面后讲解。要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步，影响了教学的正常进行。 　　 　　二、对策初探 　　 　　1、重视多媒体课件的开发设计。在动手制作多媒体课件前，课件设计非常重要，只有设计好了，才能制作出优秀的课件。“课件设计应基于教学设计，在教学设计的基础上进行”，即在创作课件时，最有发言权的是学科教师，他们懂得教育理论，知道教学内容中的重点和难点，了解学生在学习过程中容易出现的问题或障碍。他们根据学科特点、要求和教学需要研制、开发的最适合他本人或其同事使用，他们开发的软件才是最有成效的。因此，可以将学科教师和专业技术人员组织到一起，由学科教师提出课题，双方共同商讨制作方法及所用工具、素材等，由学科教师亲自制作，出现技术难题，再由专业技术人员帮助解决。这样编制出来的课件，既贴近教学实际，又出学科教师单枪匹马搞出来的课件水平高。实践证明，学科教师与少量计算机专业人员密切协作，扬长避短，只要找好切入点，完全可以设计出简便、实用、新颖的多媒体课件。课件的设计具体应该从以下方面人手。 　　首先是课件的可教性。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高效率，既要有利于教师的教。又要有利于学生的学。所以首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有