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声乐考生大曲目现象思考 　　目前，艺术高考声乐专业的应试曲目，不少是音乐学院大三、大四选唱的高难度的“大曲目”。可是，处在高考年龄段的学生，无论在生理、心理素质上，还是从艺术表现力上，绝大多数都很难驾驭高难度的声乐作品。因扩招等因素，考生即使侥幸进入大学，由于初学阶段就热衷练唱力不胜任的中、大曲目，形成了发声方面的“不良定型”，导致大学阶段的声乐教学，不能顺利向前，不得不花时间去纠正“顽症”，甚至从初级发声训练补教，造成极大的“资源浪费”。 　　造成“大曲目”现象的主要原因：一是基础阶段声乐老师受“功利思想”的驱动，只讲应试，不重基础；只顾眼前，不重长远；二是由于老师自身的专业水平有限，忽视基本功训练，急于求成，为达考试之目的，贪大、求高、拔苗助长。 　　本文认为：要扭转这种“大曲目”现象，只有坚持科学的教学观念，重视声乐基础教育，注意高、中、低阶段的延续性，进一步提高教师的教学水平，坚持因材施教，循序渐进，才能杜绝基础阶段“本末倒置”的“大曲目”现象。 　　 　　一、从高考透视“大曲目”现象 　　 　　随着艺术教育的普及和大众化，越来越多的热血青年报考艺术院校。从近年的声乐专业考试中，我们发现一个见怪不怪的现象：不少考生不管自身的声音条件、演唱技艺掌握的程度如何，都一味选唱一些力所不能及的音域宽、旋律起伏多变、风格性强、情感表现复杂的抒情性、叙事性、戏剧性的中、大型声乐作品，这里统称“大曲目”。 　　以民族声乐为例，许多考生在考场力不从心地演唱着《木兰从军》、《山里人》，声嘶力竭地喊着《船工号子》、《再见了，大别山》。因此提喉、声气失衡的借助于错误的力量撑、挤、抖、虚等不良发声全来了，不仅丧失了考生自身良好的自然“原声态”，还形成了难以克服的“顽症”――“不良定型”，甚至导致声音沙哑等发音器官病变。 　　这种“大曲目”现象的反复出现，反应出声乐(高等教育之前)基础阶段的教风、学风存在“浮华现象”，有碍歌唱人才的健康成长，为下一阶段教师的教，学生的学留下了隐患，对我国声乐事业的长远发展非常不利。因此，笔者呼吁：反思“大曲目”现象，重视声乐基础训练――警钟常鸣! 　　 　　二、造成“大曲目”现象的主要原因 　　 　　1．只顾眼前，不重长远 　　声乐学科无师自通的人毕竟是少数，初学阶段教师的引导至关重要。据了解，选唱大曲目的考生大多或来自地方艺校、音乐学院附中或经过各类声乐教师的考前指导，考生们应考的曲目，绝大多数是由声乐教师选定的。选唱“大曲目”，表面看是提高竞争力――“实用”，其实，一方面部分考前(高中、中专阶段的)声乐教师对基础阶段应教授的内容、肩负的责任缺乏清醒的认识；另一方面某些不负责任的考前声乐指导“一心向钱看”受“功利”驱使，只讲应试，不重基础；只顾眼前，不重长远。 　　这些老师无心、无力因材施教，淡漠循序渐进的观念。不注重歌唱的基本素质，呼吸、共鸣、吐字等基本机能的严格磨练，更不培养学生对歌唱艺术美感的追求。在学生初级阶段，未能形成科学、正确的基本发声状态情况下，将“时髦”曲目，高年级“大曲目”一首接一首的毫无思想“品味”的掠过，形成不求唱好，只求会唱的习惯，误导学生进入唱“大曲目”的漩涡。 　　 　　2．认识不清，拔苗助长 　　在历年高考声乐考试中，总有少数声音条件好、基础功底扎实、唱法得当、有较好艺术表现力的“尖子考生”，演唱有一定高难度的大曲目而名列前茅。在竞争激烈的国家级音乐学院的考场中，屡见不鲜。 　　正因为如此，很多声乐师生不看过程，只看结果，不加分析地进入一个误区：既然要高考，就要选唱“大曲目”，否则就没有竞争力。好象“大曲目”就等于“有实力、高水平”。因此，不切实际的比着大、比着难，好象只有唱“大曲目”才具竞争性，否则没“戏”。但实际情况是，能够驾驭演唱大曲目的“尖子考生”，有相当一部分并不是应届(高中或中专)毕业，不少人是考了又考、学了再学，才成为高考中的佼佼者。由此可见，歌唱技艺是需要时间积累的，并且更需要有合格的声乐教师正确的指导。 　　“量体裁衣”是妇孺皆知的真理，教师在为考生选择应试曲目时，往往忽略其旨；而考生对自身的能力、水平估计过高，竞相攀比，盲目赶超，拔苗助长的行为，是导致“大曲目”现象的重要原因之一。 　　少数声乐教师“昏”，“昏”在专业水平有限、因材教学思路不清、曲目选择无力扬长补短；个别声乐教师“懒”，“懒”在观念落后、不思进取、多年一贯制，高考统统“大曲目”也。“以其昏昏”懒，怎能使学生“昭昭”明?！ 　　 　　三、怎样扭转“大曲目”现象 　　 　　1．明确大纲，构建声乐教学的高、中、低链条声乐教学与器乐、舞蹈等教学不同，有其自身的规律，如：器乐、舞蹈一般从几岁就可以开始，学生在中专阶段就显露出骄人的成绩。而声乐的正规训练是