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大学生创业教育课程体系建构与实施现状实证研究 　　【摘要】高校是培养创新创业型人才的高地，大学生是创新创业的有生力量。本文以山东农业大学为例探究了大学生创业教育课程体系构建与实施的现状，并以此为依据建构“大创业观”视野下的四级创业教育课程体系，加快创新创业顶层设计和基层实施，更好地培养创新创业型人才。 　　【关键词】创业教育；课程体系；大学生 　　【中图分类号】F249.2；G649.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0002-02 　　大学是培育创新创业人才的高地，为了解我校创业教育课程实施现状，推进创新创业人才培养模式改革，提升创业型人才的教育质量，最终形成一个多维立体的综合性创业教育课程体系，课题组通过问卷形式对我校大学生创业教育课程体系构建与实施情况进行调查分析。调查对象涉及农、理、工、文、管等几个学科门类10个学院的在校大学生，发放问卷500份，回收490份，问卷回收率98%，有效率100%。 　　一、调查对象基本情况 　　本次调查针对我校普通同学、创业实践参与者2个层面设计2种调查问卷，调查对象以在大学阶段已接受过创业教育的大三年级学生为主体，涵盖在南校区办学的所有学院和入驻大学生创业孵化基地的全体创业团队，其中在校大学生男女比例均匀，分别为51%、49%，专业分布合理。 　　二、创业教育课程体系建构与实施现状 　　1.学生对创业教育课程体系的评价 　　调查组就我校创业教育课程体系的价值导向问题展开了调查。35.7%的同学认为创业技能和创业相关知识的传授是我校创业教育课程体系的主要育人目标，63.9%的同学选择了创业团队培训和创业思维训练，也有小部分同学表示我校的创业教育课程的重点是对创业团队及其成员的培养。 　　关于我校大学生对创业教育课程体系实施现状评价的调查中显示，评价“好”及以上的学生占90.27%。从不同角度出发，评价也有所差别，有创业实践经历的同学对创业教育课程的评价普遍较高，而普通同学的评价相对较低，甚至有部分同学认为我校大学生创业教育形同虚设（1.40%）。在关于创业教育方式的调查中显示，87.8%的学生表示参加过创业教育活动，其中21%的学生表示参与过三种以上的创业教育活动，但有18.7%的学生仅通过开设的创业教育选修或必修课程一种渠道接受过创业课程教育，还有12.2%的同学没有参与过创业教育课程的相关活动。 　　2.学生对??业教育课程的需求情况 　　关于对创业优惠政策了解程度的调查中，82.9%的同学承认了解程度偏低，其中，2.4%的同学表示没听说过，34.7%的同学则表示只是知道但并没了解过，57.6%的同学表示了解一些但并不熟悉；在创业计划书的撰写方面，34.1%的同学对创业计划书的书写要求有一定的认知，65.7%的同学则表示对计划书尚不熟悉，其中16.2%的同学对计划书的书写要求完全没有了解； 　　学生群体对知识信息的需求是多种多样的，学生认为创业教育课程应该侧重的方面主要包括市场营销、人际交往技巧、创业机会和环境分析等相关内容，具体比例见表1： 　　3.创业教育课程体系实用性状况 　　我校现有的创业教育课程体系基本覆盖了17个学院的全体本科生教育，每年举办数十场创业相关活动竞赛。45.4%的学生将创业教育课程活动的参与兴趣低落的主要原因归结于创业实践接触不足，自身无创业经验，不熟悉创业方法及相关技巧，恐难取得成就，20.4%的学生认为原因在于创业活动时效性差，发展空间狭隘，难以提升自身能力；在关于我校课程实用性评价的调查中显示，评价“好”和“一般”的学生比例仅为20.84%；大部分学生认为创业项目实践、案例分析和沙盘模拟是最有效的课堂教学方法（创业项目实践22.6%，案例分析17.5%，沙盘模拟16.3%），也有人认为活动竞赛、研讨会、课堂讲授等形式也应融入到创业教育课程体系中（活动竞赛14.0%，研讨会12.2%，课堂讲授9.6%）。 　　在关于创业教育课程需要改进方面的调查中（表2），22.5%的学生认为加强课程内容实用性是改进当前创新创业人才培育通道的必要环节，23.7%的学生认为应推动课程形式多样化，17.6%的同学则将创业教育的不足之处归结于讲师水平受限，理论程度浅显。 　　4.创业教育课程设置情况 　　4.9%的同学认为自己现学的学科没有创业前景，否定了自己现学专业学科的创业前景与开拓价值，但大部分学生则纷纷表示感受到了蕴含在自己专业课程中的创业线索与创业价值有不同程度的感触和认识，意识到了现学专业学科与创业开拓价值的对接，对本学科的创业前景持肯定态度。但态度与认识并不能实现完全统一，仅有35.8%的学生表示会选择与自身专业相近的领域开展创业活动，与之相比，兴趣、资金、风险等因素则更为深入的影响着学生