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多媒体教学存在误区与改进策略 　　摘要多媒体教学以其丰富的功能、强有力的表现形式赢得了人们的青睐,但是在教学中的应用也出现了种种弊端,为了使其更好的为教学服务,文章提出了5方面的改进策略。 　　关键词多媒体教学误区改进策略 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　多媒体教学以其直观、形象、生动的形式,给传统的教学注入了新鲜的气息,对提高教学质量起着非常重要的作用。但是,在教学过程中如何恰当地使用多媒体,最大限度发挥多媒体的作用,从而提高多媒体授课质量,是必须重视的问题。 　　 　　1 多媒体在教学中存在的误区 　　 　　(1)多媒体代替教案。有些教师使用了多媒体就不愿写教案,不愿去研究教学内容,不愿去摸索教学规律,在课堂上自始至终演示课件,严重影响学生记笔记和看书,也不便于在教材上勾画或标记,影响了学生的学习质量,同时也使教师失去了自己的创新思维,也助长了教师的惰性思想。 　　(2)多媒体代替板书。有些老师用多媒体替代了传统教学方式中的粉笔、黑板、模型、挂图等,在课堂上,教师过分依赖多媒体,只是围着键盘、鼠标转,仿佛只是操作员、播音员和讲解员。因此,有些学生会溜号分神,不做笔记,忽略知识点,只看热闹,学不到知识。 　　(3)多媒体越花哨越好。在多媒体教学过程中,有些人认为多媒体效果越花哨越好,其实不然,这样不但不会对教学有所帮助,反而会成为教学过程中的干扰,分散学生在课堂上的注意力。不但没有起到呈现知识点的作用,反而将学生的兴趣和注意力发生偏移,对教学效果产生副作用。 　　 　　2 提高多媒体教学效果的策略 　　 　　多媒体在教学过程中的应用之所以出现如此多的问题,主要原因在于人们没有弄清它与教学的关系――多媒体仅仅是一种教学手段,它的作用是要丰富教学内容,提高学生的学习兴趣,而不能代替学生的主题地位和教师的主导地位。所以,为了使多媒体更好地服务与教学,针对多媒体在教学中的应用出现的问题,应从以下几方面入手。 　　 　　2.1 多媒体教学要因课程而异,切勿一刀切 　　一门课程是否应用多媒体教学,应由这门课程的特点来决定。具体实施上,可以由教研室老师讨论决定,校方也不要采取行政手段干预,至于现在一些学校盛行的多媒体教学直接影响着“评级”“评优”等各项考核的不平等原则应及时改正。 　　 　　2.2 加强教师教学基本功的训练和教材内容的钻研 　　近年来,有些学校为了增强自己的教学水平,引进了大批青年教师,他们接受能力较强,尤其在多媒体应用上表现出明显的优势,但他们也存在自身的不足。在承担课堂教学时,他们表现出对教学规律不太熟悉、教学基本功不扎实、教学内容研究不够等缺点。由于使用多媒体后课件可以拷贝,似乎把教师之间的教学水平差距缩小了,但一进入课堂面对学生时却表现出极大的差异,其中的奥妙在于对课程内容的掌握上。只有在搞清、搞懂、搞通、搞透每一个原理基础上,制作的课件或修改别人的课件才能自如,只有通过不断地调整和修改,才能使自己的设计更趋于完善,也只有这样才能从根本上克服课堂上念课件的现象。 　　 　　2.3 加强多媒体课件的建设 　　一个成功的多媒体课件就内容来说应该具有:(1)针对性。课件内容紧扣课程体系,是课程主要内容的点睛之处;(2)科学性。语言严谨,不使学生产生疑问和理解歧义;(3)前沿性。课件制作周期短,它比教材更能及时反映教学内容的变化和进展。多媒体课件制作不仅要求教师对课程要求、内容有充分的把握,还要求教师能够根据教学内容、教学时数进行合理的教学组织,然后才能构思设计多媒体课件,因而花费的时间和精力比传统教学要多。因此,为了鼓励教师制作高质量的多媒体课件,学校不应该只注重对多媒体教学硬件设备的投入,更应该加大对多媒体课件、教学软件的投入。 　　 　　2.4 及时科学评价多媒体教学的效果 　　传统教学中评价学生的方法是作业和考试,即主要是在课堂之外的,课内也有,但一般用于鼓励学生。多媒体教学应用中对学生的评价应该是适时的,既有教师通过观察了解课堂情况进行评价,也有通过多媒体教学内容本身设计的各种测试形式进行评价,还可以通过多媒体的硬件控制系统对学生的参与和反映等方面进行适时评价和客观分析。这样才有助于教师获取学生对自己的多媒体教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息,根据学生的需要来修改和完善自己设计的课件,使其更适合于教学。 　　 　　2.5 发挥网络作用,全面开展多媒体教学活动 　　利用网络资源与教师交流是学生们的期望且是最有效交流途径之一。因为多媒体网络技术不仅延伸了教与学的物理时空,而且为师生提供了超越时空的、开放的交往环境以及心理交流的平台。在此平台中,学生可以自由提问、自由思考。 　　 　　3 小结 　　 　　总之,多媒体应用于课