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大学新生英语学习过渡期探讨 　　摘要:大学英语与中学英语存在着一个过渡期。文章从两种教学的区别,大学新生学习英语存在的问题进行了分析,并提出了相应的解决办法。 　　关键词:大学新生;英语学习;过渡 　　中图分类号:G642.42文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)29―0156―02 　　 　　经过调查与了解,中学英语到大学英语的过渡已经成为刚入校的大学生在新环境中面临的问题之一。中学英语的传统教学手段和模式和大学英语教学模式不同,并分属于不同的学习阶段,其教学侧重点也不同,学生跨入大学校门面对全新的大学学习环境时必然有一个学习的过渡期,而英语学习尤其与其它学科不同。这个过渡期处理的不好,或多或少会影响学生英语学习的动力,降低英语学习的兴趣。本文从分析中学英语学习与大学英语学习的区别入手,分析了新生在英语学习中存在的问题,进而提出了相应的解决策略。 　　 　　一、中学英语教学与大学英语教学的区别 　　 　　在中学阶段,学生的学习目标明确,其学习的主要目的就是能够在高考中取得好的成绩。教师授课以语法、词汇、阅读为主。学生很少有机会练习英语口语。课堂教学中的“说”,只是留于形式,大多数教师只让少数学生回答几个问题,就转入课文知识点的讲解。上完课,学生做各种各样以选择题为主的试题。然后是教师的评讲。在这种高强度的挤压方式下,无法按照学生认知规律进行教学,学生并没有真正消化吸收所学的知识。导致了学生听力、口语较差。很多学生语音基础薄弱,且受汉语语音及当地方言的影响。学校所采用教材、课型比较单一,没有听力、口语教材和课程。大学英语与中学英语最大的区别是课堂信息量大,课后作业量多,听课难度大,很多学生入校后听不懂、说不出。教学模式是以学生为中心,课堂形式由教师面授,口语课、网络视听说课组成。课后要求学生自主学习的多,那就是自己多听、多看、多说,扩充自己的词汇量,而并没有大量的练习题可做。英语学习突然之间变得好像完全是学生自己的事,教师起到的是监督和引导的作用。 　　 　　二、大学新生在英语学习中存在的问题 　　 　　(一)大学新生在英语学习观念上存在的问题 　　很多大学新生把语言仅仅看成是语法加词汇,新生刚进入大学时,潜意识地希望大学英语教师也能像中学英语教师那样,系统地讲解语法、词汇的用法,进行“题海战术”。学生一直习惯于跟着教师学习,他们等待着教师来传道、授业、解惑,等待着教师的指令。他们认为对学习和学习过程负责的人应该是教师,教师应告诉他们做什么。因此,在课堂里总是难以摆脱对教师的依赖,大多数学生习惯于传统的听课方式,把自己的英语学习全部寄托在教师身上。教师认真讲,学生仔细听,勤做笔记。而大学英语教育注重英语的实用性,要求学生听、说、读、写综合能力的提高。但是,新生上了一段时间的英语课后,感到大学英语课堂不是自己所期待的那样,感到“大失所望”,甚至感叹大学英语教师还不如中学英语教师,甚至认为老师不负责。大学教师往往以“指导者”、“帮助者”的角色引导学生自己多开口、多动手,尽量激起学生的学习欲望,让学生积极主动地学习。对于课堂教学,有的同学认为语言交流活动,如小组讨论、对话、角色扮演等与考试考级成绩无多大关系,是在“浪费”时间,所以不愿参与其中。有些学生甚至希望教师按照英语考级的模式来上课以此来帮助自己通过国家考试的机率,完全忽略了自己英语综合能力的培养。 　　(二)大学新生在英语学习方法上存在的问题 　　在中学阶段,死记硬背英语单词,埋头做试题是大部分学生采用的方法。进入大学之后,学生自然延续这些方法。但是在经过一段时间的学习之后,却发现这些方法对大学英语学习而言,好像不起作用,所记的单词基本不会用,对英语听、说、读、写、译能力提高帮助也不大。学生每天不再有大量的练习题可做。除了上课,及课后背单词,学生并不知道怎样去学英语。对大学教师用全英语授课和要求大量时间自学却感到失落或不知所措,甚至不知道怎么去利用空余时间学习英语。 　　(三)大学生自身角色的转变 　　一般来说考上大学的学生大多数都是出类拔萃的,然而上大学后分数已不再是唯一的评价标准,评价也呈现多元化。很多学生在中学时英语笔试很好,而在大学英语成绩的评定中,有很大一部分是老师根据学生的课堂表现来打分的。遇到比自己能力强的学生,很多英语本来还较好的学生心理上产生失落感,这会逐渐影响其对英语学习的兴趣。而很多英语基础或口语本来较差的学生,或者是一些由于各种原因而导致心理产生自卑的学生,他们在英语课堂活动中跟不上节奏,表现得不知所措或消极,不能很快适应大学英语的教学。不知道自己的英语水平到底处在哪个阶段,还不清楚自己的角色是大学生。 　　 　　三、问题解决的策略 　　 　　(一)帮助大学新生渡过入学后的不适应期