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大学生主观幸福感与社会支持相关研究 　　摘 要：本文以大学生为研究对象，在调查其主观幸福感现状的基础上，重点探讨主观幸福感与社会支持的关系，目的在于一是，帮助大学生了解社会支持对主观幸福感的影响，使其更全面的了解自己的社会关系网，以提高主观幸福感二是为教育工作者做好大学生心理教育工作提供依据。 　　关键词：大学生；主观幸福感；社会支持 　　 　　1.前言 　　 　　主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是反映某一社会中个体生活质量的重要心理参数。Diner认为主观幸福感具有三个基本特点：主观性、相对稳定性和整体性[1]，它由两个基本成分组成：认知成分和情感成分，前者指生活满意度，后者包括正性情感和负性情感，即现在学者一般都认同的主观幸福感的三个纬度[2]。 　　社会支持的概念来源于20 世纪60 年代的精神病学的研究，研究者将社会支持作为个体从他人或社会网络中获得的一般或特定的支持性资源，这种资源可以帮助个体应付工作生活中的问题与危机。社会支持的内容可分为物质性支持、情绪性支持、尊重性支持、信息性支持、同伴性支持五种，归结为两类：一种是客观的，可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的实际参与，稳定或不稳定的社会联系的数量和获得的程度，这类社会支持独立于个体的感受，是客观存在的现实。另外一类指个体在社会中受尊重，被支持、理解的情感体验和满意程度，这类社会支持与个体的主观感受有着密切关系。另外，个体的社会支持还应包括个体对支持的利用情况[3]。 　　目前学术界把大学生主观幸福感与社会支持结合起来的研究很少。大学生主观幸福感与社会支持的关系以及大学生社会支持的整体特点、社会支持在主观幸福感不同纬度上的差异尚待探讨，本研究拟以大学生群体为对象，在前人研究的基础上对这些问题作进一步分析。 　　 　　2.对象与方法 　　 　　2.1 对象 　　本研究采用分层取样的方法，从七所高校全日制本专科生中抽取被试455人，男性230人，女性225人，其专业涉及心理、中文、数学、材料、物理、化学、石油、电信、地质、管理、计算机、外语等不同学科。在最后收回的有效问卷中，被试主要统计特征为大一80人(17.58%)、大二125人(27.47%)、大三130人(28.51%)、大四120人(26.44%)；城镇和乡村来源学生分别为255人(56.04%)和200人(43.96%)。 　　2.2工具 　　《主观幸福感问卷》，该问卷是从苗元江的《综合幸福问卷》中选取了主观幸福感模块(生活满意度，正性情感，负性情感)3个分量表构成的。生活满意度模块有5个测题，测题的信度为0.7028；正性情感和负性情感各6个测题，正性情感测题的信度为0.7671，负性情感测题的信度为0.6824，该主观幸福感问卷的总体信度为0.6455，符合心理测量标准。该主观幸福感问卷与自述幸福感(AVH)、自述积极情绪(AVP)、自述消极情绪(AVA )、情感量表2(AM2)、纽芬兰纪念大学幸福感量表(MUNSH )有显著相关，具有较好的效标效度[4]。 　　本研究采用我国学者肖水源于1993年设计的社会支持评定量表(Social Support Rating Scale，简称SSRS)评定农村中小学教师所拥有的社会支持水平。该量表包括10个条目，分别评定社会支持的3个维度：客观支持( 2、6、7项)、主观支持( 1、3、4、5项)和对社会支持的利用度(8、9、10)等三个维度。被试在社会支持量表上的得分越高，表明其所拥有的社会支持越多。此量表是国内相关研究应用最广泛的社会支持量表，其内部一致性系数为0.80[5]。 　　2.3 程序 　　统一发放调查问卷，统一指导语，进行测量。对施测后所得的数据采用SPSS12.0 for windows 　　软件统计包进行处理。 　　 　　3.结果分析 　　3.1不同类型大学生主观幸福感的差异检验 　　为探讨不同类型大学生主观幸福感的差异，以性别、专业、年级、家庭教养方式为自变量，以主观幸福感及其三个维度为因变量，对样本进行了单因变量多因素的方差分析，结果如表1所示。 　　 　　从表1所列数据可以看出：(1)男生和女生在生活满意度方面，F(1，331)=4.197，p0.05，所以不存在显著性差异。 (2)文科和理科学生在生活满意度方面，F(1，331)=1.194，p0.05；在积极情感与消极情感方面，F(1，331)=0.638，p0.05；在具体生活满意度方面，F(1，331)=0.020，p=0.05；在主观幸福感的总体状况上，F(1，331)=0.002，p0.05，因此均不存在显著性差异。 (3)大一、大二和大三学生在生活满意度方面，F(2，331