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基于雷达图对中小学教师教育技术能力综合评价 　　综合评价是针对单项评价而言的,它通过对多个变量进行观测,综合处理数据的多元统计分析,对以多属性体系结构描述的对象系统做出全局性、系统性的评价,反映出一个复杂事物的本质和发展趋向。随着计算机应用技术的发展和科研生产的需要,综合评价方法已成为解决实际问题的有效数据处理方法。 　　雷达图(Radar Chart)又称星点图或蜘蛛图,是一种模仿雷达荧光屏绘制的图表,由于图形与导航雷达显示屏上的图形相似而得名。它是目前应用最广泛的对多元数据进行作图的方法。 　　2005年教育部正式启动的全国中小学教师教育技术能力建设计划,以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据,以全面提高教师教育技术应用能力、促进技术在教学中的有效运用为目的,按照“培训、考试、认证”一体化的能力建设要求,努力造就一支教育技术能力较强的新型教师队伍。但教师的教育技术能力水平往往是变量,不能仅仅通过考试认证做出全面系统的评价。如何对中小学教师的教育技术能力和水平做出客观、综合的评价,怎样判断某位教师教育技术能力水平是否均衡,是否朝良性状态发展,成为需要研究的问题。本文采用基于雷达图的综合评价方法对中小学教师教育技术能力模型和发展状态进行构建和分析。 　　 　　一、教师教育技术能力指标标准化 　　 　　1.教师教育技术能力指标的确立 　　根据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,将能力划分为四个层次,十个子类别。如用图表示,则将中小学教师教育技术能力的类别分成四个维度,把二维坐标系分为四个区域,每个区域中再划分子层次,可建立十个区域,如图1。 　　 　　 　　2.指标的标准化处理 　　在以上十个指标中,既有绝对量指标,即与量纲相关的物理量,也有相对量指标,这种指标虽然具有量纲,但各相对量指标由于变化快慢和幅度的不同,也会造成各指标之间数值上的差别。若评价方法处理不当,评价结果会倾向绝对量指标中数量级较大的指标,不能平等对待各项指标。为此,在进行综合评价前,需要对指标进行标准化处理。 　　设某教师j指标i的数值为,该指标的均值和标准差为和,则经标准化处理后的该指标对应值为:。 　　上式中的均值和标准差和可通过该指标样本估计,即:, 。 　　其中n为参加综合评价的横向比较指标。 　　指标经标准化处理后,各指标变为均值为0、方差为1的量,消除了各指标间的数量差别。 　　二、教师教育技术能力雷达图模型 　　1.教师教育技术能力雷达图的绘制 　　设评价对象有n个基础指标,经过标准化处理后的基础指标用向量x=(x1,x2,……,xn)表示,其中基础指标xi是均值为0、方差为1的随机数,为了能将评价对象各基础指标用有限的二维图形表示,对基础指标xi作如下非线性变换: 　　该变换具有如下特点: 　　(1)将无限区间(-∞,+∞)变换至有限区间[0,1]。 　　(2)将xi的均值0变换为yi的均值1。 　　(3)由(X)函数的几何特性,使得在均值附近变换具有较好的线性,而偏离均值越远变换的压缩性越强。 　　为了将评价对象的各指标状况用图形表示,将基础指标xi用从原点射出的轴表示,基础指标xi值用该轴上的点yi表示。各基础指标轴从原点射出的角度可根据评价者的经验或由专家评议确定。将二维平面上相邻轴的点连接起来得到的图形就是表征该评价对象各指标状况的雷达图。显然,由于对各基础指标采用了上述非线性变换,任何系统的雷达图一定限制在半径为1的圆内。其中,每个指标以五级判分,则最外圈为满分1分,第三圈为合格即0.6分。这样,针对某位教师教育技术能力通过测试后可以用封闭的曲线把各能力方向上的数值连接起来形成一个多边形,这个图形就是某位教师的教育技术能力雷达图,如图2。 　　 　　图2 某位教师教育技术能力雷达图模型 　　3.教师教育技术能力雷达图分析 　　从图2中可以看出,该教师教育技术能力处于不平衡状态,十个方面有四个不及格,一个满分,其他良好。在能力的分布中,看出这位教师在重要性和应用意识方面很高,而在基本知识、基本技能以及科研创新方面较弱。可见该教师有着良好的想法,是位有理想、充满热情的老师,但在掌握新的信息技术手段,获取与开发教学资源,更好地设计、管理和应用教学资源等方面还需要学习和提高。因此,该教师下阶段的任务就是要学习资源的开发与建设,增强科研能力,提高资源与教学整合应用水平。 　　4.教师教育技术能力雷达图属性(如图3) 　　 　　(1)面积S。即雷达图内部的面积。面积代表了能力掌握水平,面积越大,能力越高;面积越小,能力越低。 　　(2)重心G。即雷达图几何重心。重心表示了该教师能力的综合表现,即能力的集中趋势,该教师的中心落在A区域,表示教师技能和创新的欠缺。