大学生文化素质提高是学科发展必然要求.docVIP

大学生文化素质提高是学科发展必然要求 　　高等教育的发展历史表明，学科的发展趋势是从低水平的综合走向分解，又走向高水平的综合。20世纪以来学科发展是：一方面原有学科分工越来越细，研究越来越专业化，新兴学科不断涌现，另一方面是学科交叉渗透。 　　随着科技的进步及社会的发展，科学技术高度综合化，科学与人文明显呈现交叉、融合、渗透的趋势。以电子计算机、激光技术、航空、航天技术为标志的新技术革命的浪潮，科学技术发展的趋势呈现以下特点：一是学科高度分化又高度综合并以综合为主，学科之间的界限越来越模糊，交叉学科、边缘学科、横断学科大量涌现。任何一个学科领域命题的提出和解决，都需要运用大量的其他学科的知识。科学向人文渗透势不可挡，大量的科学方法、科学“实证判断”、理性思维不断地被应用于人文研究领域，使人文社会科学研究增强了科学性、合理性。同样，人文也在向科学融入，现代科学技术日益唤醒人的内在觉悟，科学研究越来越关注科学对于人的利害、对人类命运的影响，科学研究正在体现以人为中心、以人为本、以人为目的的宗旨。科学技术发展综合化的趋势出现在19世纪末20世纪初，西方国家开始关注人文文化，在一些大学增加人文学科课程，特别是理工科大学增加人文科学课程量，呼唤人文精神的复归。中国的人文文化自近代以来横遭破坏，五千年的传统文化没有得到很好的传承。进入上世纪80年代，我国高等教育的专家、学者一致呼吁，重振人文精神，恢复传统文化，倡导在大学生中开展文化素质教育。 　　 　　一、加强文化素质教育为当前世界各国高等教育改革探索的热点 　　 　　文化惊人的相似。“天下的水都是相通的，所有的文化存在着深刻的内在联系。”就是说，文化就其本质来说是相通的。基于此，各国都很重视文化素质教育。在高等教育产生和发展的初期，人类对世界的认识尚处在初级的阶段，人文科学相对发达，而自然科学尚未形成独立的学科体系，仍依附于自然哲学之中，人文和科学两种文化是融合的，与此相适应的高等教育重点进行的是人文科学和社会科学的教育，学生的人文精神得到很好的培养。到了19世纪以后，自然科学从哲学中分离出来并获得了迅速的发展，而且成为人类征服自然、推动经济发展和社会进步的决定性力量，科学教育逐渐受到越来越多的重视，特别是以科学主义知识价值观的“专业教育”产生后，自然科学教育与人文、社会教育逐步分离。科学主义教育虽然拓宽了知识和认知的范围，弥补了人文主义教育脱离科学文明和经济发展的缺陷，但忽视了健全人格的养成，导致人的片面发展和人文精神的滑坡。高等教育培养出来的大学生虽然取得了高深的专业知识，但在语言文字修养、文学艺术修养、文明礼仪修养、伦理道德修养、历史和哲学修养等方面的整体素质却不尽如人意。应该看到当代工程师面对的已不单纯是工程技术问题，而且包含许多社会、经济、管理等非工程技术问题。因此，提高大学生的文化素质已成为世界各国高等教育改革探索的热点。1998年，在巴黎召开的诺贝尔奖获得者大会，发表宣言的第一句话提到：如果人类要在21世纪生存下去，就必须回首2500年前，去吸收孔子的智慧。目前在全世界有200多所孔子学院，就很好地说明了中国传统文化在全球范围内的魅力和影响力。提高大学生文化素质，培养跨世纪高素质人才，已经成为世界各国高等教育关注的热点。 　　 　　二、中国高等教育发展的现状迫切需要加强大学生文化素质教育 　　 　　长期以来，我国教育普遍存在着重理轻文，重视业务知识传授，轻视综合素质教育的倾向。中小学的应试教育造成师生只重视考试科目，而忽视其它知识的学习。当前针对中学应不应文理分科，许多学者和家长及社会各界有识之士吁请国家教育行政主管部门，不应过早分科。否则不利于学生的全面发展。我国高等教育借鉴苏联狭隘的专业教育，以及条块分割的办学体制，文科和理工科分家的办学模式，这种模式存在的弊端，过弱的文化陶冶，过窄的专业，过强的功利，过重的共性制约，导致高等教育培养的人才与社会脱节，人才的素质，文化素质严重滑坡。有众多的学者认为之所以造成这种局面，是因为近、现代的高等教育失去了两次重要的发展机遇。第一次是19世纪末20世纪初，西方发达国家开始从人文教育转向发展科学教育的时候，我们却迟迟没有起步，导致中国科技和文化成为世界的落伍者；第二次是20世纪中叶，发达国家在发展科学教育的同时冷静地保持人文传统，并适当推进人文教育，我国却恰在20世纪50年代效仿苏联的办学模式。使我国高等教育出现了偏失，也加剧了大学生文化素质薄弱的严重性。对此，老一代教育家、专家、学者不禁大声疾呼：挽救失落的人文教育，呼吁全社会都来关心大学生文化素质教育。 　　 　　三、加强大学生文化素质教育是党的教育方针的要求 　　 　　1999年，国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪素质