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基于项目学习五年制高职教学资源配置实践研究 　　摘要：在五年制高职教学中实施“基于项目学习的”教学模式，是加强学生职业素质培养，提高学生综合职业能力的一项重要教学改革。徐州生物工程高等职业学校基于项目学习的理实一体化教学法的实践，提出了基于项目学习的课程建构、技能实训中心组建配置、“双师型”教师队伍建设、教材合理整合选用的具体改革思路。 　　关键词：基于项目的学习；五年制高职；教学资源配置 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0042-02 　　 　　“基于项目的学习”是针对课程内容设计出一个个学习项目，学生通过合作讨论分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直到解决问题。“基于项目的学习”利用先进的教学设施和实训设备，可以实现理论知识学习与实践操作训练的有机融合。这种项目式的一体化教学模式充分体现了职业教育的特色，更注重学生创新精神、合作意识与综合职业能力的培养。同时可拉近企业与学校的距离，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，最终实现快乐学习，有效学习。这需要积极搭建实施基于项目学习的平台：加强教改理念学习，完善设施设备的配制，加强“双师型”、“多师型”教师队伍的培养，推广成熟课例方案，形成基于项目学习的系列配套教材。 　　基于项目学习的教学资源配置现状 　　在职业教育中，项目教学法在我国正受到越来越多的关注，并产生了很多有关项目教学的研究成果。通过阅读该领域的有关学术研究文章，笔者发现不少研究仍停留在对项目教学法的理论上的理解和初步尝试阶段，在项目课程体系开发、教学资源配置等具体实施环节上还有许多值得深入探讨和推敲的地方。如高职院校机电一体化专业结合具体的专业特点配置基于项目学习的教学资源，在实施与操作上还有进行较深层次挖掘和丰富的余地。 　　近年来，在江苏省联合职业技术学院各协作委员会的大力推动和倡导下，我们对传统的教学法进行了大胆改革，从五年制高职专业人才培养方案的制定，到各专业主干课程的课程标准修订，做了大量实在而有效的工作。针对课堂层面的教学提出了基础课程综合化、专业课程理实一体化、综合实训课程项目化的改革思路。经过近两年的实施实践笔者认为，基于项目学习的教学模式的教学资源配置研究存在如下亟待解决的问题。 　　基于项目学习的课程教学理念已经广为接受，但实施困难重重随着课改的推进，基于项目学习的教学将理论与实践融为一体的课程观已为广大教师接受和认识，但因为缺少成熟的教学案例，在执行过程中教师的畏难情绪和惰性心理使课堂改革实施遭遇重重障碍，归结起来主要有设备台套数量不足，耗电耗材、维护维修等运行费用高及教学场地不利于教学实施的问题，教学项目的开发存在真实性、完整性、趣味性不强的问题，教材方面存在教学项目与教学设备不能很好融合的问题，师资方面存在对企业认识不足、教师操作技能水平低、教学方法传统单一的问题，教学组织方面存在噪音大、安全隐患多、有效教学时间少的问题。 　　基于项目学习的课改试点效果不理想基于项目学习的课改试点的强势推进，产生了不少优秀个案，但社会认同度不高；优秀课案例不少，但覆盖课程少，专业面广，操作难度大，优秀课案例可复制性不强。另外，基于项目学习的课改教学对教师、学生、设备、教材、班额的要求都较高，教学进程控制较难。目前职业学校生源素质相对偏低，大部分专业教师接受的是传统的教育方式，因生源规模扩张，教师课业重，进修学习的机会不多，用于教学研究、课程开发的时间不多。受到经济发展因素的制约，国家对校企合作支持政策不足，企业参与投资职教办学的积极性不高，学校单方面设备投入不足。以上诸多因素的影响使基于项目学习的课改试点效果不理想。 　　基于项目学习的课程改革普适性研究不足基础薄弱学校的教学实施问题很多，如缺资金，硬件条件差，缺人才，师资力量弱，生源差，学生的文化基础和学习能力差，专业基础课知识点与项目融合难等。课改理论过于强调项目的工作过程和完整性，而对专业基础课的研究不足，部分专业基础课程的项目化也需要改革。 　　基于项目学习的课程在实施中资源节约问题未受关注教学资源配置规划不合理，贪大求全，重复配置；追求大设备，大教室，大场面，好看不实用，不利于教师教学组织；追求高档次，但高档设备使用率低，与教学的结合度低，浪费严重；在教学过程中开发的学习项目之间联系少，成果不能共享，材料消耗大，运行成本高。 　　基于项目学习的教学资源配置思路与探索 　　基于项目学习的教学需要全新的教育理念教育理念决定着学生的前途。职业教育更强调实践性教学，更注重培养和强化学生的职业技能。必须引导教师更新教学理念，对教学内容可以进行模块化整合，调整课时，改变授课方式。若教师观念不能及时改变，最终还是会停留在“教师灌、学生装”的传统教学方法上。职教理念的转变主要应