大学生生涯发展档案在生涯辅导上适用概念模式建构.docVIP

大学生生涯发展档案在生涯辅导上适用概念模式建构 　　[摘要]大学生生涯发展档案是学校开展对学生职业发展教育中,形成对大学生职业生涯成长和发展有价值的各种文字、图表等不同的历史记录。文章以大学生生涯发展档案构建的理论为依据,提出了生涯档案在生涯辅导上适用的概念模式,以及在生涯辅导中的生涯档案的实施与应用。 　　[关键词]生涯档案 概念模式 应用 　　[作者简介]许燕平(1960- ),女,北京人,上海第二工业大学学生处副处长,副教授,硕士,研究方向为课程与教学论。(上海 201209)朱丽莉(1983- ),女,吉林长白人,温州大学就业工作处,硕士,研究方向为教育与咨询。(浙江 温州 325000)李亚东(1963- ),女,上海人,国家行政学院培训部,硕士,研究方向为教育经济学。(北京 100089) 　　[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0091-03 　　 　　大学生生涯发展档案的运用在整个生涯辅导的概念架构内可视为较为具体的部分。从微观层次来说,随着大学生生涯意识的不断觉醒,对自我规划能力的要求不断提高,如何将大学生生涯辅导由自发转为自觉,协助其个人进行生涯选择或进一步的生涯探索,这是生涯辅导人员所面临的挑战。从宏观层次来说,如何发挥大学生生涯发展档案的作用,将其安放在生涯辅导的实施框架内,设定一个适当发挥的角色与位置,也是一个值得探讨的问题。 　　一、建构大学生生涯发展档案的理论基础 　　大学生生涯发展档案就是根据个人的生涯发展目标,有目的地将各种有关生涯发展的作品、学生参与的证据及其他资料收集起来,并进行合理的分析与解释,以反映和促进学生在其生涯的自主发展。凯利的个人建构理论认为,建构是人用来解释世界的方式,每个人都以独特的方式来观看自己以及所处的世界,在观察中得出种种预期。凯利认为,人的所有行为都受他所预期事件的方式的引导,人的行为就是建立在人类各自预期上的一种连续不断的实验;生活上不断发生的事件时时在考验着这种预期。“每一个人自己就是科学家”的主要核心概念就是“建构”。生涯发展是一个人从内在、外在找到自我学习、生活上的平衡点,选择一种生活方式、把自己的学习生活与未来理想结合起来的一种个人建构过程。大学生生涯发展档案的建立过程即是生涯辅导由“他人引导”进步为以“发展、自我中心”的趋向。在生涯档案的形成过程中,逐渐清晰对自我和环境的认知,达到内外资源的统整。 　　1991年由盖瑞?彼得森(Gary Peterson)、詹姆斯?桑普森(James Sampson)和罗伯特?里尔(Robert Reardon)等提出的新的生涯管理理论――认知信息加工理论(Cognitive Information Processing,CIP)。该理论基于我们的大脑在解决生涯问题和决策过程中是如何输入、编码、存储以及使用信息这一理念,通过建立CIP金字塔和CASVE环,阐明了职业生涯开发的要件和步骤,并且提供了解决流程。认知信息加工理论对生涯问题的解决和生涯决策的制定,为生涯教育提供了新的理论支持。大学生生涯发展档案的构建正是以此理论为主要载体,进行实践探索。 　　认知信息加工理论基于八种假设:(1)生涯选择以我们如何思考和感受为基础;(2)进行生涯选择是一种问题解决活动;(3)解决生涯问题的能力是基于我们知道什么和我们如何思考;(4)生涯决策需要一个好的记忆;(5)生涯决策需要动机;(6)持续进行的生涯发展是我们终生学习和成长的一部分;(7)我们的生涯很大程度上取决于我们思维的内容和我们思维的方式;(8)我们生涯的质量有赖于我们是否很好地学习和掌握了做出生涯决策所需的技能。认知信息加工理论由三部分构成,包含了做出一个生涯选择所涉及的各种成分,用一个金字塔模型来显示,如图1所示: 　　金字塔的底部,即第一层是自我知识和职业知识,即了解自我和了解自己的各种职业。自我知识包括了解自己的价值观、兴趣和技能。职业知识包括理解特定的职业、学校专业及其组织方式。这一层的自我知识和职业知识属知识领域,可以把它比作电脑中储存的数据、文件。自我知识绝大多数存在于个体经验的记忆中,职业知识则广泛地存在于政府文件、报告、参考资料、电脑文件、影碟和其他媒体资源中。 　　第二层是决策技能领域,即如何解决问题。围绕生涯问题的解决与决策的制定,形成了一个由沟通、分析、综合、评估和执行组成的CASVE循环周期,如图2所示。这一层可把它比作电脑程序,把数据和信息存在电脑文件中。成功地完成这个过程有赖于每个阶段的成功。研究表明,在任何一个阶段出现问题,都会减慢或影响整个问题解决。 　　金字塔的顶峰是第三层,元认知部分,属执行加工领域,即思考决策制定过程。这一层就像是电脑的CPU告诉电脑何时运作