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多媒体技术在语文教学中运用误区及对策 　　《全日制义务教育语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。作为教师，我们应该适应教育技术的现代化趋势，掌握现代化教学技术，制作课件，运用网络，以达到教育技术现代化的要求。 　　多媒体教学手段有着较强优越性。它增加课堂的信息容量，扩大知识面，提高课堂教学质量；丰富教学内容的呈现方式，能激发学生的学习兴趣；拓展学生的学习方式。它同时转换教师的角色，从而在一定程度上更新教师的教学方式。多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则事与愿违。我们的语文教师要充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。 　　 　　一、多媒体使用存在的误区 　　 　　误区一：多媒体抢了教师和学生的地位 　　现在很多教师的课件做得过多过滥，杂而不精，这对教学并无多大帮助。一节课中，教师不停地按鼠标，出示字词或图片等，课堂热热闹闹，学生看得眼花缭乱，把原本应该学生练习的时间给霸占了，把原本教师指导学生的时间给占了。教师和学生成了观看者，而课件却成了课堂的主角。 　　 　　误区二：多媒体使用抢了课文的空白点 　　我们常常有这样的感觉：很多名著，看电视不如看书，因为看书可以直接和作者进行心灵的交流和碰撞，可以展开想象，在书中遨游。可一旦拍成电视，滋味就变了，自己的感悟、体验变成了是导演的感悟、体验。所以，一些著名导演拍的电视也常常引起观众的争议。我们的课文，特别是一些经典散文，文中有许多空白点，留给读者细细地品味，这岂能是多媒体的图片或动画可以替代的呢?多媒体不能代替学生对文本的解读。 　　 　　误区三：多媒体的使用使黑板坐冷板凳 　　多媒体能完全代替黑板吗?答案肯定是不能的。教师在黑板上板书，其一是为了给学生提供书写的示范，其二黑板上的板书是课文的精髓，在课中学生随时能看到。而课件播放会时常更换覆盖。 　　 　　误区四：多媒体使答案过于的单调 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对每一篇课文，每一个读者都有自己独特的感受。因此，语文学科在很多情况下是没有一个标准的答案的。而很多教师在制作课件时输入了一个标准答案，在课堂上非得把学生引到事先设计好的标准答案上，否则课就上不下去了。这样就使原本生动活泼、丰富多彩的语文课堂显得单调划一。 　　 　　二、多媒体技术运用的原则 　　 　　如何在语文课堂教学中合理运用多媒体技术呢?要把握好以下几个方面。 　　1.要精挑细选具备丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性的高质量多媒体课件，不要“拿来主义”。此外，平时要有意识地收集、积累课件制作的素材，以备他日之用。课件尽可能原创，这样才能适合自己的教学。教师只有在精心备课的前提下，才能高屋建瓴，提炼出更好的素材，确定合理的思路，制作出高质量的课件。 　　2.多媒体技术在课堂上的运用，应以提高教学质量、扩大课堂教学容量为宗旨，要讲究实效，不要花里胡哨。使用多媒体技术教学的时候，目的要明确，要讲究实效，否则就会弄巧成拙。 　　3.语文教学的最终任务是培养学生正确地使用语言文字的能力，因此必须整合语文的积累、语感，语文学习的方法和习惯，识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度等，遵从语文学科的特点和学习规律，体现出学生学习中的主体地位，贯彻合作学习、探究学习、研究性学习等先进理念和原则，不要盲目滥用。 　　 　　三、合理运用多媒体技术的策略 　　 　　多媒体课件的设计要与教师的教学设计相结合，在教学中恰当地适时地使用多媒体以便优化课堂教学。首先，用在疑难处。在教学过程中常受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。其次，用在不可言传处。在阅读教学中，我们经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会妙不可言，只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力。此时，必须采取教育者――教育媒体――教育对象这种新的教学方式把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。第三，用在激发灵感处。在语文教学中，教师要适当地运用电教手段激活学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。具体而言，要注意以下几点。 　　1.在利用形、声、像、色激发兴趣的同时，要注重培养学生深层次阅读文本的兴趣 　　语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务在于指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。语文学习就是让学生通过语言文字生动形象的描述进行