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多媒体教学手段在高中化学教学中运用 　　多媒体辅助教学能优化教学过程，增强教学效果，使教学形式日趋多样化。高中化学学科具有试验性、综合性和实践性的特点，利用计算机技术辅助教学，能使学生从消极被动地接受化学知识变为积极主动地获取化学知识；从被动听讲变为多感观协同参与学习，从而调动学生学习的积极性和主动性，特别使在试验的利用和动感实验方面有其他教学手段无法替代的优势。 　　1.运用多媒体展示教学目标 　　利用多媒体展示动态的教学课题，利用精美的化学图片、文字或动画引入新课，能够迅速使学生进入新课，产生求知欲望。在此基础上展示课堂教学目标，可使学生清晰地了解本节课要学习和探究的内容，做到教学目标明确，教学思路清晰。很多化学现象的形成和发展反映的是实验现象的基本原理，用传统的方法和平面静止图像进行教学，将给学生的理解带来一定的难度。根据学生对三维化学信息的感知方式和感知的直观性，进行直观教学，由语言的感知到实物实际感知，直观性在不断加强。如果学生听了别人的介绍，看了有关的录像，犹如身临其境，其感知程度就会得到步步深化，有利于新知识的建构和知识难点的突破。CAI课件能提供文本、图表、图形、声音等多种教学信息，化静为动，化平淡为神奇，化艰深为平易，将不易发现的内部结构展现出来。它有形有声、有声有色、动静结合，给学生提供了丰富多彩的教学情境，在激发求知欲，激发思维，充分发挥主体性，深化知识和突破重难点，培养创造性思维等方面具有强大的优势，同时也有利于进行探究式学习和研究性学习。 　　2.摄像、放像技术在化学实验教学中的应用 　　演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，因此要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生的信息就要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既可为学生提供实验全过程，又可突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显的气体产生，不仅会对实验结论信服，而且能体会到有些化学反应很缓慢地发生，增强实验观察的有效性。 　　演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录像教学，既可保证学生的安全，又可保护环境，达到良好的教学效果。录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危险进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。 　　演示实验是帮助学生学会实验基本技能的有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，可避免教师实时演示需较长时间的问题。例如：高中化学实验氯气制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加入旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，而且能体验正确的操作，并且避免氯气的毒害，对学生最终掌握氯气的性质和正确的实验操作步骤提供保证。 　　利用录像技术中的功能效应，可保证演示实验真实性，如：高速或缓慢的摄影技术和放映的快、慢、倒等功能不仅可使学生缓慢地看到快速的反应变化，还能快速地观察到缓慢的反应变化，迅速感知易观察到的细节，提高观察的敏捷性，同时缩短教学时间，增强演示实验的时效性，提高教学效率。 　　摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握。对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术或装置复杂的实验也可以借助教学录像完成，保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。 　　3.模拟错误的实验操作 　　对于化学实验中的一些错误操作，一般老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因及可能带来的危险，这样学生因为没有亲眼看见，所以常常没有引起高度重视，在做实验时经常会有一些错误操作，存在一定的危险性。用计算机可以模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅可将错误的原因分析清楚，而且学生看了之后，会知道错误操作所引起的危险，印象深刻，以后自己在做实验的时候就会更注意进行正确的操作。 　　4.运用多媒体的思考 　　课堂教学仍然是化学教育教学的主要方式。要想使课堂教学达到理想境界，不论使用哪种教学模式、教学方法、教学手段，关键都是调动学生的学习积极性，使他们成为课堂的主体。只要能够达到调动学生学习积极性的目的，一切启发式、发现式，以及有关的教育思想、模式和方法，就可以发挥其最大的作用。利用多媒体进行课堂教学，可以强化课前研究，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课；可以优化教学过程，许多概念、抽象现象、规律等都可以做到由难到