大学新生学习适应能力结构与对策研究.docVIP

大学新生学习适应能力结构与对策研究 　　摘要：本文通过构建学习适应的能力结构模型来解决当前大学新生学习适应中存在的被动学习、知识整合水平低、学习方法偏传统化、缺乏思维独创性能力等问题，并提出解决问题的具体对策。 　　Abstract： In this paper， the learning and adapting ability structure model is established to solve the problems in learning and adapting of freshmen such as passive learning， low level of knowledge integration， traditional learning method， lack of originality of thinking ability， and so on， and the concrete countermeasures to solve the problem are put forward. 　　关键词：大学新生；学习适应能力；对策 　　Key words： freshmen；learning and adapting ability；countermeasure 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）06-0247-02 　　0 引言 　　“研究和实践表明，大学一年级是大学阶段学习成效率最低，而淘汰率最高的一年级。究其原因，不是大学新生智力和知识上问题，而是变化了的新环境产生的一系列不适应所致。”[1]大学新生进入大学后，他们的内心不仅要接受成长环境的改变，更重要的是还要接受个体成长方式的改变，在承接的各种改变中，作为学生首要任务的学习面临着变革，在学习心理、学习方式、学习思维等各个方面都需要学生个体亲身感受和探索，研究大学新生学习适应的能力结构与对策具有重要的意义。 　　1 大学新生学习适应中存在的问题 　　1.1 被动学习趋向明显 　　大学新生学习主体性倾向不明显，被动学习趋向明显。学习的主体性主要包括学习动机、学习兴趣、学习目的等方面，这几个方面具有内部一致性，并且相互关联、相互影响、相互协同。据调查显示，大学新生的学习动力缺乏内在的、自主的、稳定的动机，而诸如考试压力、就业压力、家长的期望等强迫、短浅、即逝的外在动机却成为他们学习主要动力来源，与此相关联的是，大学新生的学习兴趣、学习目的也没有显现出非常明显的主体性特点。大学生的学习是否具备主体性的特点，关键看是“主动地学”还是“被动地学”。当前，大学生的学习模式主要是在接受性学习的意义上考虑“怎么学”，当学习压力过大时很容易丧失学习动力，学习这件事会变成一种负担或压力，从而出现厌学、怠学、学习焦虑等现象。学习动力源于生命本能，当学习行为持续不断受到外部环境的刺激、奖惩、强化，并达到一定程度后，学习动力就会异化。 　　1.2 知识整合水平较低 　　大学新生对知识的掌握程度处于较肤浅的表面层次，知识整合水平较低。知识是人的各种能力的基础，合理的知识结构和知识深度是确保各种学习活动得以开展的最基本的构成要素。大学生对知识的内化整合要求有三个层次：首先是知识的存储再现阶段，其次是对知识能够进行质疑并根据自己的需求进行学习和吸收的阶段，第三个层次是能够对知识进行迁移和融会贯通，建立结构灵活且内容丰富的知识体系，并使之内化为个人能力。但现状是，大多数新生的学习适应能力都停留在前两个层次，缺少对知识的内化和整合能力。当前，大学新生的学习模式将知识视为学习活动的绝对客体，缺少主体对知识进行积极的意义建构过程。对知识的机械复制，使头脑变成了储藏室。复制式的学习模式将人异化为知识的附庸和奴仆，人的创造性思维受到压制，学习知识不再是提升自我的工具，而是一种负担。 　　1.3 学习方法偏传统化 　　大学新生能够有意识地运用学习方法，但学习方法偏传统化。学习方法是在学习活动中，学生比较偏爱的手段、技巧或途径。能够充分激发学生创造新思维的学习方法是最科学的学习方法。大学教育是通识教育和专业教育的结合，大学生的学习应具有个性化、专业化、学术性、开放性的特点。所以大学新生的学习方法应区别于程式化的预习、上课、复习、作业、考试等常规模式，要积极参与教师科研课题、自主参加学科竞赛、学会使用专业数据库、经常聆听学术报告，等等。 　　1.4 思维独创性能力不强 　　在学习知识方面，大学新生普遍欠缺对问题的质疑能力和思维独创能力，对知识的领悟具有很强的思维定势。思维独创的能力是指思维不受定势和权威的限制，从各种不同或完全相反的角度、方向思考问题，产生新颖性思维结果的思维活动，大学新生在学习过程中