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大学生学习倦怠与领悟社会支持相关研究 　　【摘要】本研究采用大学生学习倦怠调查量表和领悟社会支持量表对大学生学习倦怠和领悟支持的状况及其相关进行研究。结果发现：（1）大学生学习倦怠在性别、学科两方面不存在显著差异，但大一年级学生的学习倦怠水平显著高于大四年级；（2）大学生领悟社会支持在性别、学科两方面不存在显著差异，但大一年级学生的领悟支持与大三年级的领悟社会支持存在显著差异；（3）大学生学习倦怠与领悟社会支持呈显著的负相关。 　　【关键词】大学生 学习倦怠 领悟社会支持 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0225-04 　　1.引言 　　1.1研究背景 　　我国现实国情下，学生中学阶段的学习目标早已被社会、学校、家庭确定为考上大学这条毋庸置疑的道路，这就在一定程度上限制了学生真正的选择权利和自主思考意识。所以，进入大学后，他们往往不能确立正确的学习目标，而是把学习当成是一种任务，采取应付态度，厌倦逃避学习。还有部分学生没能顺利完成角色转换，不能完全脱离中学时代由老师监督的被动的学习模式。 　　另外，随着社会的不断发展，大学教育越来越大众化，大学生这一群体成为了社会不可忽视的组成部分。2002年《中国青年报》[1]刊登了一篇对当代中国大学生公众形象的调查文章，文章指出，在公众心中当前的大学生学习精神状态萎靡，对消费主义、享乐主义的追求增多，学习态度非常好的人只占到大学生总人数的8.5%，大学生在公众心目中的形象已经跌到了20年来的最低点。据一项调查表明高校在校大学生基础课逃课率在25%以上，专业课逃课率在20%左右，至于哲学、政治、经济学等公共基础课的逃课率甚至达到50%以上，在一些高校，因不喜欢所学专业而厌学的学生比例竟高达40%，甚至，还有一些学生退出了大学学习。 　　大学生学习倦怠的现状不利于大学生的全面发展，对我国的社会进步也构成了潜在威胁，因此，对当前大学生学习倦怠现象进行研究，具有重要的现实意义。 　　1.2概念界定 　　1.2.1学习倦怠的定义 　　自20世纪70年代开始研究倦怠，“学习倦怠”的概念来自于对职业倦怠的研究。1974年费登伯格提出“职业倦怠”（burnout）[2]，而后许多的学者花较多的精力研究“职业倦怠”。国外与台湾学者是将“职业倦怠”的理论成果直接借鉴到学习领域中来研究学习倦怠的，因而关于“学习倦怠”的定义基本上是引用“倦怠”的概念或者借鉴“职业倦怠”的概念。Julie Pham认为“学习倦怠是学生不能顺利应对压力时对学习产生的一种极端反应，是学生伴随于长期的高水平压力体验下，在学习过程中产生的情感、态度和行为上的衰竭状态。”[3]近年来，随着社会发展的需要，学习倦怠的研究已经成为一个重要的课题，一些学者逐渐重视研究学生的学习倦怠。台湾学者杨惠贞定义学习倦怠为“学生在学习过程中因为课业压力，课业负荷或其他个人心理层次上的因素，至于有情绪耗竭，乏人性化及个人成就感低的现象。”[3]近来又有大陆学者杨丽娴从我国大学生具体实际情况出发，吸取西方学者关于倦怠的相关研究，结合自身多年的研究理论，把学习倦怠定义为“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却不得不为之时，就会感到厌烦从而产生一种身心疲惫的心理状态，并消极对待学习活动。”[4]这种状态称为“学习倦怠”（learning burnout）。该定义从心理和行为两个方面对学习倦怠概念进行了比较全面的界定，在国内也得到比较广泛的认可，本研究采用此定义。 　　1.2.2领悟社会支持的定义 　　领悟社会支持（perceived social support）这一概念于上世纪六十年代被正式提出。大量研究发现社会支持与心理健康、主观幸福感及学习倦怠都有不可割舍的联系，这已在心理学界获得普遍的支持。Albrecht（1987）甚至认为社会支持是“人类生活质量的基石”。[5]对社会支持的研究呈现两种走向，一种观点将社会支持视为物质和精神的帮助，另一种观点认为社会支持是个体所拥有的社会关系的总和。如若将这两种观点加以融合，那么社会支持就是个体所拥有的社会关系提供给个体的物质和精神上的帮助。 　　领悟社会支持是在研究社会支持的结构成分中提出来的一个重要概念，它是相对于实际社会支持而言的。实际社会支持是指个体实际获得的支持，是个体在面临压力时，周围人实际提供的帮助行为。领悟社会支持是个体对社会支持的期望和评价，是对可能获得的社会支持的信念。[6][7]叶俊杰（2005）认为领悟社会支持是一种相对稳定的类特质特征，是在个体属性影响下，在长期应对压力情境中形成的，它对于个体的成熟和应对技能的发展紧密相连。[8]研究发现，实际社会支持对改善个体的学习倦怠没有有益的影响，甚至有可能成为个体的负担。因此