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多角度分析中国近现代史纲要要处理各个层次关系 　　 【摘要】中国近现代史纲要是广大高等院校思想政治理论课程中的一门新设主干课程，是对广大高校学生实施思政教育的重要途径，它是引导大学生树立正确的人生观、价值观的关键平台。在教学活动中，要取得良好的德育效果，教师必须处理好各个层次之间的关系。本文主要分析了在中国近现代史纲要教学中老师需要重点处理的几个关系问题。 　　 【关键词】教学中国近现代史纲要层次关系 　　 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0082-02 　　 　　 中国近现代史纲要是我国当代高校大学生所必修的思政理论课程之一，要提高中国近现代史纲要教学的有效性与针对性，老师必须紧跟时代发展的步伐，不断迎合课程改革的需要，更新教学方式与手段，创设新型的教育体系，做到充分发挥该项课程的思政教育作用，妥善处理历史课程与思政教育的关系，正确处理教育主体与主导的关系，处理好历史与现实之间的关系等。全方位提升课程教学的实效性与感染力，为提升课程教学效率，最大限度发挥课程的功能性奠定良好的准备基础。 　　 一、正确处理历史课程与思政教育的关系 　　 中国近现代史纲要课程的教育目的主要在于让学生充分认识到在近现代时期我国社会的发展概况及其革命的历史阶段，探究其中的具体规律，明确我国国情、历史，突出“四个选择”。它与历史课程教学存在着一定的联系，同样也有明确的差异。它的教学功能性相较历史课程而言较为丰富，它是思想政治教育与历史课程教育的有机结合，与传统的历史教育相异，它的教学目的并不仅仅局限于帮助学生了解历史知识，而是通过对历史知识的剖析，来更深刻地突出我国人民是在怎样的坚持下选择了科学、合理的马克思主义，选择了迈向社会主义道路，选择了开放的改革，选择了我国共产党。 　　 由于此项课程有强烈的历史特点，不少高校教师在课程讲授过程中，较易偏离思想政治教育的轨道，而一味强调历史课程的教育，在潜移默化中注重了历史知识的讲授，而忽视了课程的德育功能。因此，教师在讲授过程中必须正确处理历史课程与思政教育的关系，将两者有机结合，既不能偏离历史教授的实际，同样也要突出其政治作用，在教学活动中强调对历史现象的分析与解读，在课程教育中必须以“四个选择”为教育导向，以四个问题作为教学的基本点，帮助学生树立正确的人生观、价值观，深化其对马克思主义指导思想的理解与支持，提升对建设中国特色社会主义的信心，进而在整体上提升课程的针对性与实效性。 　　 二、正确处理历史理论知识与现实实践的关系 　　 社会是不断变化与发展的，同时教学活动也是迅速更新与进步的。要提升中国近现代史纲要教学的有效性，全面激发学生的学习热情，老师需要做到正确处理历史理论知识与现实实践之间的关系，力争做到将理论知识与实践相结合，不仅能够巩固学生的知识储备，同样可以提升课程教学的实践性、应用性。随着社会的不断发展与变革，学生的思想同时也会受到不同程度的影响。因此，老师在教学过程中，需要将历史与现实相联系，将当前社会的实际发展情况与学生变化中的思想观念相联系，将我国历史上的重大事件与现实相联系，历史是不断变化与发展的过程，新的社会背景赋予了历史知识不同的社会内涵，因此老师在教学过程中，必须对当前我国国情进行深入分析。同时要提升课程教育的有效性，老师在将历史与现实联系的过程中还需融入历史观点的阐述，正确的历史观点是历史课程教育的灵魂。随着时代的不断进步，我国在社会经济、政治、科技文化、教育等各方面均取得了较大的发展与进步，这同样也是我国发展史上的一个奇迹。因此，在中国近现代史纲要课程的教学过程中，老师需要理清历史发展的主要脉络，正确处理好历史知识与现实实践的关系，运用正确的历史观点对社会现象进行分析，提高学生的理论运用水平。 　　 三、妥善处理好教育对象主体与老师主导之间的关系 　　 在传统的课程教学中，老师通常作为课程的主导者，知识的垄断者，一般采取灌输式、权威式教学，忽视了学生在课堂学习中的主体地位。具体针对中国近现代史纲要教学而言，必要的理论知识讲授是不可或缺的。作为一门理论性较强的学科，老师在课堂讲授中要取得良好的教学效率，同样需要创新其教学方法，改变传统单调、枯燥的贯穿于整个课堂教学过程中的课程讲授方法，弱化自身在课程教学中占据的过分关键的地位，妥善处理好学生主体与老师主导之间的关系，转变传统学生被动学习的教学现状，充分发挥教师引导的作用。在教学活动中，需要将课程知识灌输与学生自主学习有效结合起来，最大限度调动学生的直观能动性，深化其对历史现象的分析、理解与掌握，创新教学的方式与手段，打破历史教材内容的限制，扩大纲要教学的外延，综合当前的学生较为感兴趣的社会热点问题进行分析与讲授，更多地从学生的方向去考虑，设计、规