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多角度培养学生写作素养初探 　　写作素养是语文素养的重要内容。如何培养学生的写作素养，是当今师生普遍感到困惑的问题。多角度培养学生的写作素养，应该成为广大师生的共同追求。 　　 　　一、通过耳读来培养 　　 　　1.耳读能激发学生的想象力，培养写作兴趣 　　人类有听故事的嗜好，特别是小孩。大作家莫言曾说过，他之所以能有今天的创作成就，主要得益于二十多年的耳朵阅读。耳读能激发学生的想象力，培养学生的写作兴趣。 　　课堂上，学生总喜欢聆听老师讲动听的故事，他们常被故事中的情节、人物吸引，神思飞扬……故事演讲活动中，他们总是那般投入，他们不仅渴望自己讲故事，更喜欢听同学讲故事。听广播里的故事，他们常常聚精会神，为《三国演义》《水浒传》《杨家将》等书中动人的情节打动而浮想联翩；他们总爱在晚饭后的餐桌旁，托腮倾听爸妈讲一个个神话故事、童话故事、寓言故事、父母的故事、家族的故事……他们在一个个故事中幻想着奇妙的世界，虚构着美好的人生；他们总爱在夏夜清凉的夜晚，聆听爷爷、奶奶和上辈们讲那一个个曲折离奇的民间传奇，妖魔鬼怪的故事……这一个个惊心动魄的故事或让他们毛骨悚然，或让他们彻夜难眠，甚至进入他们的梦幻中。蒲松龄的《聊斋志异》就是在他倾听民间鬼怪故事的基础上通过想象加工而成的。 　　听戏文，听说书人的精彩表述，同样能激发学生的想象力，他们常为说书人的精湛口技所折服。他们常对讲故事的人、说戏人、说书人那扣人心弦的演说技巧赞不绝口。自学成才的大文豪高尔基，正是由于从小和外婆要饭时，倾听她讲述俄罗斯民间故事，激发了想象力，感受其语言组合的优美，而完成自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。 　　听歌曲能激发学生的情感，让他们陶醉在乐音的美妙和歌词的优美意境之中。“感人的歌声留给人的记忆是长远的”，一曲优美的歌声能让我们心灵震撼，魂牵梦萦，灵感顿生。感人的歌声能让他们触景生情，沉醉到写作的亢奋中，而诗化了的歌词能让他们充分感悟语言的魅力。歌曲对锤炼他们的写作语言起着潜移默化的作用。近年来，考场佳作中套用歌词拟题已不鲜见。长期听歌曲不仅能培养他们的文学兴趣，还能提高他们的文学素养。 　　2.耳读让学生亲近大自然，永葆童真童趣 　　耳读不能停留在人们发出的声音上，我们应多引导学生聆听大自然的语言。大自然的风声，雨声，潺潺的流水声，喧腾的瀑布声，泛滥的洪水声，百灵鸟的清脆悦耳声，画眉鸟的婉转悠扬声，鸡啼声，犬吠声，青蛙的合唱声，植物的生长声……大自然的声音是最美妙的音乐，令人流连往返。聆听大自然的声音，让学生享有回归自然、寻求真我的感觉，感受到大自然的亲切。大自然的声音，不仅让人心旷神怡，物我两忘，而且让人保持永久的童心。沈复的《闲情记趣》中所描写的夏蚊成雷，正是体现了这种童真童趣。这与他的耳读是分不开的。而学生的习作中往往缺乏的就是这种吸引人的童真童趣。 　　3.耳读丰富了学生的写作素材 　　耳读的内容比目读的内容更广泛新奇，学生所看到的书的内容往往是官方编写的正统的书面文字。而耳读的内容常常是非官方撰写的，是传奇化了的语言，有的是鲜为人知的轶闻趣事，是未被记载的口头传说，而这些鲜为人知的故事、传说，一旦流于听者的笔端，融进学生的现实生活，就为他们提供了丰富的写作素材，且因新奇而令人刮目相看。 　　 　　二、通过说话来培养 　　 　　1.充分利用课堂教学，让学生大胆地“说” 　　首先，利用课前5分钟让学生讲述自己前一天的所见所闻，或作自我介绍，或谈自己对生活的感想，即口头作文。不论内容长短优劣都给予表扬、鼓励。其次，对记叙文、小说、童话、神话、寓言等故事类体裁的文章，均要求学生当堂复述，以提要式或故事梗概式复述为主。以掌声和书签作为奖励，鼓励大胆流畅地表达。再次，堂上谈一课一得。学习一篇课文后，要求学生写读后感，堂上脱稿谈体会、感受，只要谈的内容集中即可，还可以让学生在堂上就文中的某物某人某事某句话谈启示，鼓励有创意地表达。 　　2.开展语文活动，让学生自由地“说” 　　每周抽出一节课，让学生自行组织开展语文活动，将班级分成12个左右的兴趣小组，每组6人，口头表达上的好、中、差生均有，各小组推选一名组长负责准备工作。活动的内容可以是讲故事、演讲会、讨论会、辩论会、座谈会等。活动的题目由学生自选或师生共选。要求内容上尽量贴近学生的生活。要确定学生愿意说、好说的题目。如“怎样搞好班级卫生”的讨论会，“我的理想”演讲会……每次活动的主持人均由学生自己担任，先由口头表达强的同学，如班长、科代表担任，再逐步让其他同学轮流主持。让学生放开胆子，自由地开展活动，教师只是监督者和引领者。还可以开展当一次节目主持人、当一次老师等活动，以此来培养学生“说”的水平。 　　3.开展社会实践活动，锻炼“说”的技巧和方式 　　利