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多媒体教学模式在大学英语教学中合理应用 　　摘要：随着科技的发展，多媒体和网络技术逐渐得以普通。多媒体教学模式也日益走进大学英语教学课堂。多媒体教学模式有着传统教学不可比拟的显著优势，更有其深厚的理论基础，但在实际教学使用过程中，多媒体手段所带来的一系列问题也不容忽视。作者认为应顺应时代发展，充分认识多媒体教学模式的利弊，扬长避短最大限度发挥其优势为大学英语课堂服务。 　　关键词：多媒体教学模式　大学英语教学　合理使用 　　 　　自上世纪90年代以来，多媒体和网络技术的迅速兴起及日益普及，使得利用现代信息技术和教育技术手段为学生提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动成为可能。多媒体和网络技术能提供图、文、声、像多种感官刺激和形象直观的交互式学习环境以及各种教学信息和资源，这是其它教学方式和环境所无法比拟的。2004年1月国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，提出英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此，随着教育体制的深化，多媒体教学不但已经走进了我们的大学英语教学课堂，而且还大有兴盛之势。然而任何一种教学模式都有其利弊，对于英语课堂中的多媒体教学这个刚兴起不久、还不大完善的教学手段我们应有一个正确的认识。只有充分认识该教学模式的特点，我们才能在大学英语教学实践中合理使用多媒体手段，达到最理想的教学效果。 　　 　　一、多媒体教学模式的理论基础 　　 　　建构主义（Constructivism）是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论。它认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由知识的传授灌输对象和被动接受者转变为信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在建构意义的过程中用探索法、发现法去建构知识的意义，主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己业已知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师要成为学生建构意义的帮助者，在教学过程中应从三个方面发挥指导作用：一是要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；二是必须为学生创设一个良好的学习环境；三是引导学生通过探究、实验、合作等方面进行学习。 　　以多媒体课件和网络资源信息为代表的多媒体技术具备信息载体的多样化、交互性和集成性三方面的关键特征。多媒体辅助外语教学，就使得个别化学习、人机互动学习成为可能，学生可以根据自己的兴趣爱好和认知能力的差异性来选择适合自己的材料，在自己已有的经验上建构新的知识体系，从而克服了以教师为中心的传统教育的弊端。这正是建构主义学习理论所倡导和主张的――在教学中以学生为中心，尊重学生需要，强调学生独立自主、有创造性的学习。因此运用多媒体教学模式进行英语教学可以实现建构主义学习环境、学生的自主学习策略，也就能有效地促进学生的认知发展和把所获得的知识转化为解决交际中的实际问题的能力。 　　 　　二、英语教学中多媒体教学模式的优势 　　 　　多媒体教学模式在英语教学中相对于传统英语教学模式有如下几种优势： 　　第一，大学英语教学利用多媒体可以创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等。教师在教学过程中起组织、引导和释疑的作用，而学生就能充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神，最终达到使自己有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　第二，多媒体教学模式可以使教学过程显得生机勃勃。多媒体的使用使学生对课堂内容的理解和接受实现了文字、声音、背景图象等多方面的多通道、多元化。教师可选用比较适合我国国情及大学生具体情况的视听材料，如原版影片、外语新闻、背景知识、人物传记、历史、地理等有关的有声材料。这种教学方式很好地结合了视听，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因而能使学生独立获取知识和创新知识的素养得到充分发展和提高，而且视听结合的材料比单一化的书本教材更形象生动，纯正地道的语音语调更易于学生的模仿，也有利于培养学生的语感。 　　第三，多媒体外语教学模式能大大丰富和完善外语教学的内容，做到充分利用课堂教学时间增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在传统的英语课堂教学模式下，教师每一节课板书和讲解占去了大量时间，授课信息密度小。如果使用一些优秀的多媒体课件或网上的相关信息来实施教学，图、文、声并茂，把枯燥的语言学习和语言运用，通过