多元文化视域下学校课程文化重构再思考.docVIP

多元文化视域下学校课程文化重构再思考 　　一、问题的提出 　　 　　1．从社会发展的角度来看 　　随着我国经济体制改革所导致的中国民众文化心态的根本变革，社会经济转型导致的文化转型；面对中国发展极不平衡的区域性特征，与城市和乡村、工业与农业发展的极大差距相适应的主导性文化与非主导性文化的冲突；以及改革开放后多元文化并存导致的文化价值冲突，我国的课程改革面临复杂的文化生态环境，面临复杂的文化价值选择。如何关注课程文化建设这一重要命题，如何从多元文化视野对课程文化建设进行理性的思考，这都是值得探讨的问题。 　　2．从课程自身的角度来看 　　多元文化教育是多元文化社会中教育发展的可供选择的一种路途，多元文化教育强调建构多元文化的教育环境，培养学生进入多元文化世界的适应力与发展力，因而要求对一元文化课程予以改造，发展新型的多元文化课程，这种课程要求尊重和反映每个学生的民族及性别文化传统及其相伴而生的文化体验，体现所有民族和性别群体的现实状况及其对社会发展的贡献。所以课程发展就相应的要求坚持多元文化视野、多样性原则和个性化指向，进行课程的统整，将相互作用的各种文化内容整合起来，进行多元文化课程的建设，以适应社会多元文化发展的趋势。 　　3．从学生发展的角度来看 　　人类文化不是生来就有的，也不是放任自流的产物，更不是社会化和社会教化、塑造的产物与结果。从严格意义上讲，它是教育的结果。学生作为课程发展的一个最重要的因素，课程应该是能够满足并促进学生身心健康发展的需要，能关注并体现学生的完整人生、完整的心理世界。达到“以人为本、学生为本”，这是学校课程的根本性使命，也是现代课程文化构建的根本基点。所以在教育过程中，就应该意识到我们施教的对象是来自于多元文化的社会背景，因而要平等地对待不同的文化个体，尊重不同文化个体所具有的独特经历和文化习俗，理解并反映出不同文化族群的生活景观和思维方式，通过知识统整和多样化的途径，开掘学生的跨文化适应能力和生存发展能力。 　　4．从学校文化发展的角度来看 　　学校的生命力在于具有丰富内涵的学校文化。将学校文化建设作为校本课程开发的重要途径，无疑可促进素质教育的全面发展和学生个性的张扬。在课程改革日益成为教育推动力的今天，衡量一所学校是否有厚实的文化底蕴、有鲜明的办学个性，主要不是看其外显与物化的建筑、校园环境、教学设施，而是更看重学校的课程文化。课程文化的个性主要体现在学校校本课程的建构与实施以及这种课程开发所产生的积极的教育效应。在校本课程建设中体现学校办学特色，进而形成各校独特的课程文化特色，是学校文化不可缺少的一个组成部分，是决定学校办学长久生命力的关键所在。 　　 　　二、学校课程文化的价值取向和特点 　　 　　在课程目标上，要有一个多元的视野。多元化的课程目标的价值取向，强调的是掌握基础知识的价值取向，强调基本技能训练的价值取向，强调获取生活经验的价值取向，强调创造性思考能力培养的价值取向以及强调情感陶冶的价值取向。正是课程目标价值取向的多元性，使得学校已经不再局限于知识的传授，而是在经过对培养学生能力的重视之后，开始注重学生的素质，学生的实践能力、创新能力和人文素质的培养。这种课程的多元价值取向成为目前课程改革实施的主要目标，全面实现课程的文化育人功能。 　　――在课程内容的选择上，要有一个多元的视角。强调以“情感”、“和谐”、“价值”为标志的现代课程内容文化。课程文化，以其特有的视角体现了教育对人类文化的选择，借助于学科课程的文化价值和精神财富，把蕴涵在学科知识技能中的价值观念、审美情趣、思维方式和行为规范等加以挖掘和提升，对现代科学文化发展的反应更加敏锐，一批能够充分反映现代科学文化发展的新教材正在建设与完善中。 　　――在课程结构的设置上，要有一个多元的空间。执意拓宽课程的基础，追求学科之间的交叉和融合，重视课程的综合。并结合不同学科特点，在差异中获取共同的标志性话语，实现学科间的耦合，这是在深层次上的文化价值的定位。学校课程一方面要在既有课程结构中进行适当调整或改造，将多元文化内容有机地融入学校教育的网络之中，另一方面要以选修课程、核心课程、增补单元等方式对课程结构作重新审视，并在此基础上予以全盘设计，为学生提供使之理解并接受多种族群文化的课程，培养他们在跨文化环境中的适应能力。此外要坚持个性指向。多元文化课程必须克服目前存在的划一性，树立尊重个人、发展个性、培养自我责任意识的观点。 　　――在课程实施上，要建立一个多元的课程资源利用框架。体现出以参与、合作、理解、体验等为标志的课程实施文化。这里，特别要提到的是课程文化在实践层面的研究，目前已经有了很好的实践性的探讨。例如：对于实施通识教育所设的人文素质教育课程――中国传统文化课程。中国传统文化课程，