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大班幼儿运用低结构材料进行游戏指导与评价 　　摘 要：低结构材料是相对于高结构材料而言的，指若干原始的、现成的材料，具有简单、直白、操作性强、可变性大等特点，可以激发幼儿不断探究、实现多种玩法、提供操作和想象空间的可能。相较于高结构材料，低结构材料更符合大班幼儿心理认知水平，能激发大班幼儿的游戏兴趣，丰富其认知。从低结构材料的特点与优势入手，试图探讨在大班低结构材料实践活动中，教师如何对幼儿游戏行为进行有效指导与评价。 　　关键词：大班幼儿；低结构材料；游戏行为；指导评价 　　在幼儿园各项游戏活动中，结构游戏占据着重要位置。而在结构游戏中，尤其能促进幼儿想象力、创造力以及智力全面发展的莫过于低结构材料。通过最简单的环境设计和低结构材料投放，给孩子最大的想象和活动空间，让幼儿在自己主导的游戏中自由探索与发现，从而促进幼儿各项水平的提升。 　　一、在大班幼儿中投放低结构材料进行游戏的重要性 　　1.能满足大班幼儿认知心理需求 　　在大班幼儿中投放低结构材料，既能满足大班幼儿认知心理需求，为幼儿充分表现自己提供机会与可能，又能尊重每位幼儿的个体差异，让幼儿主动获得游戏经验，建立游戏规则，养成良好的习惯。 　　2.能提高大班幼儿的专注力 　　在实践中我们发现，低结构材料由于玩法多样、不受限制，孩子们会专注于此、百玩不厌，且集中心智思考如何挖掘材料更多的玩法。因而，在提高幼儿专注力方面，低结构材料的优势远高于材料。 　　3.能激发大班幼儿的想象力和自主探索力 　　低结构材料由于其材料玩法的不确定性和开放性，能使幼儿在玩的过程中充分展开想象，不断进行探索实践，将更有利于大班幼儿思维的发散和创造性想象能力的发展，更具有隐性的教学目标、多样性探索与表现，更能为大班幼儿想象力发展提供广阔空间。 　　二、投放低结构材料进行游戏的现状 　　1.提供材料不适宜 　　纵观目前幼儿园游戏中的材料投放，我们可以看到，其以小型材料为主，中型材料为辅，少有大型材料；彩色材料充裕，素色材料欠缺；人造材料较多，自然材料较少。其次，班级内的结构材料往往局限于各种积塑、积木、串珠、雪花片等主材料，其他辅助材料较少。一旦游戏情节扩展开来，班级现有结构材料就会显得单一而匮乏。 　　2.引导策略不适宜 　　在引导大班幼儿运用低结构材料进行游戏的过程中，部分教师的指导内容只重视结构技能，而忽视游戏的隐性知识。具体到对操作知识技能的引导方面，教师引导又常常集中在认识材料、材料结构技能、造型与布局等显性知识方面，而对激发创意、调动兴趣等隐性内容的指导关注较少。 　　3.评价方式不适宜 　　在对大班幼儿运用低结构材料游戏进行评价的时候，我们常常存在着重结果轻过程、评价主体单一的弊病。要么忽略游戏后的评价环节；要么评价时偏向于结构作品本身，而忽视了对游戏过程的评价。此外，评价主体单一，多数情况下教师是唯一评价者，而幼儿作为游戏活动的主体却很少有发表自己意见、点评同伴作品的机会。 　　三、大班幼儿低结构材料游戏中教师的指导与评价策略 　　1.明确幼儿主体，不做过多干涉 　　（1）把握教师定位，显隐指导结合 　　在指导幼儿游戏的过程中，我们首先要准确定位自我，应以平等的同伴身份进入游戏，与幼儿一起游戏，尊重幼儿主体地位，从而促进幼儿自主性、创造性思维的发展。在指导大班幼儿运用低结构材料进行游戏活动的时候，除了注意对幼儿进行显性指导，即幼儿游戏行为方法、策略等游戏本身内容的指导，教师更应关注幼儿游戏中的情绪、心理、意志力、合作交往力等隐性因素的发展。在幼儿游戏行为中，力求做到显隐指导结合，既促进幼儿综合能力技巧的提升，又帮助幼儿获得快乐的情绪体验，提升其意志力水平和社会交往能力。 　　（2）学会耐心观察，适时介入游戏 　　在指导大班幼儿运用低结构材料进行游戏时，我还应做好观察工作。那么，如何做到有效观察指导呢？首先，我们应做到耐心观察，保证观察的时间。只有经过一定量时间的耐心观察，我们才能发现幼儿游戏中的问题，准确把握幼儿实时心理状态。其次，在观察之后，我们应懂得把握时机，适时介入游戏，在合适的时候用最有效的方法指?в锥?，从而事半功倍地促进幼儿成长。 　　2.依据游戏情境，提供充足材料 　　（1）多角度投放材料 　　随着年龄增长与认知水平的提高，到了大班阶段（5～6岁），幼儿的空间思维能力、实践操作能力、想象力和认知需求都将得到质的飞跃，他们不再满足于材料的单一玩法，将对低结构材料产生浓厚兴趣。因此，在组织大班幼儿进行游戏的过程中，材料的选择是游戏成败的关键。我们应尽量从生活中选择丰富多样的低结构材料，为他们创设了解生活、感悟生活的良好机遇，调动他们的游戏积极性。 　　（2）多形式引导幼儿 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确