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大学英语翻转课堂学习环境构建刍议 　　摘要：将翻转课堂应用于大学英语教学中是一个能有效提高大学英语教学质量的手段。本文将从翻转课堂的角度，在翻转课堂的各个环节中探讨学习环境中的“学习内容”、“学习支持”和“学习的社会结构”三个方面的构建，以期达到优化大学英语课堂学习环境，提高大学英语教学质量的目的。 　　关键词：大学英语；翻转课堂；学习环境 　　中?D分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0242-02 　　作为一门公共课，大学英语课堂存在一些很普遍的问题，如教学班的班额较大，学生英语水平参差不齐，部分学生学习兴趣不高，过级的应试压力与学生提高综合能力的矛盾，教学内容较多与教学课时较少的矛盾等，这些问题对大学英语的教学产生了一定的负面影响。多年来很多英语教育者探讨了各种教学模式和教学手段，试图改善这一状况，更好地提高教学质量。翻转课堂就是其中探讨地比较多的一个教学模式。各种研究多数集中在翻转课堂教学模式的研究，对翻转课堂中学习环境的研究相对来说研究的成果比较少。但是学习环境的构建对于大学英语的教学来说是非常重要的，它对学生的学习兴趣和学习效率都有非常重要的影响。 　　一、大学英语翻转课堂的学习环境构建刍议 　　（一）学习的社会结构 　　学习的社会结构是指在学习中各要素之间所构成的关系结构。翻转课堂的学习的社会结构的构建是指以下两个方面的构建。首先是指大学英语翻转课堂模式下学生与教师的互动关系和学生与学生之间的互动关系的构建。传统的大学英语教学课堂是以教师为中心，一对多的授课模式。在这种授课模式下，学生与教师的互动和学生与学生之间的互动都比较欠缺。而翻转课堂大学英语翻转课堂的一般流程是教师课堂前把本课需要掌握的单词、语法、背景知识、课文结构等教学的主要内容以音频或者视频的方式发给学生，以供学生在课前进行学习，基本掌握学习的主要内容和重难点。然后在课堂上教师就本课需要巩固和掌握的语言点和语言技能以各种任务的方式要求学生进行讨论和完成，以期使学生更好地掌握课文的知识点，培养学生的听、说、读、写、译等各方面的语言基本技能，以及培养学生综合运用语言的能力。翻转课堂提倡的是一种教师与学生和学生与学生互相探讨，互相促进的学习模式。教师从课堂的知识传授权威变成了指导者和参与者，学生从被动接受知识的学习者变成了主动进行学习研究的研究者，变成了有责任心和竞争意识的参与者。学生通过教师课前提供的视频，可以反复揣摩教师想要跟自己沟通的教学内容，理解语法词汇和课文内容，而且学生可以对自己不懂的地方提出问题，带着问题，有针对性地和教师在课堂上进行交流。从这一点上来说，教师与学生的互动关系从教师的教学+提问模式的有限互动变成了学生的课前互动+课堂交流的充分互动。 　　在课堂上，教师进行异质分组，根据不同的学生的性别、性格和英语水平等特点，将学生进行有效的分组，才能使课堂的小组合作学习能有效地完成。在异质分组的过程中，教师必须要掌握学生的个人基本信息、学习特点、性格特点以及英语水平。在这个分组过程中，教师将通过交谈，问卷调查，摸底测试等手段和学生进行一定程度上的互动，才能更好地指导学生组成合适的学习小组，完成某些特定的课堂任务，这也是教师设置不同层次难度的任务的基础，才能使各个层次的学生都能参与到任务中来，以促进学生对教学内容进行思考，有效完成课堂互动。 　　其次，翻转课堂的学习的社会结构的构建是指大学英语翻转课堂模式下学生与课程内容的互动关系的构建。翻转课堂把传统的学生单方面接受知识变成了学生在自主学习中，通过教师设置的各种引导问题和任务，反复对课堂内容进行思考，深入全面地对教学内容的重难点进行理解。程度良好的同学可以只看一遍视频，节约了更多的时间和精力，同时避免了因为重复而对学习产生的厌倦感。程度一般的同学可以多观看几遍微视频，直到完全理解了其中的知识点，进一步将知识点内化。通过这样的方式，学生不再是被动地记笔记，被动地接受课文，而是理解了课文的内容，认识了自己在知识点上的不足，在一定程度上实现了学生与课本的互动。 　　（二）学习内容 　　学习内容是指学习者将要学习的对象，包括设计的课程、任务、活动内容等。翻转课堂中一个重要的学习内容构建就是课前的教学设计。教师需要设计适合的音频和视频文件，将课堂内容融入其中，让学生反复观看学习。学习内容的设计必须要深入，有针对性，要把握学生的兴趣，从而让学生能在课外进行真正的自学。学生可以掌控自己的学习进度，随时可以暂停进行思考，随时可以重复观看教学视频。翻转课堂在使学生理解课文的难点方面很有自己的优势。这可以让学生学习和理解语言难点的时间不仅仅限制于课堂的教学时间内，而是可以根据自己的情况投入更多的时间查询字典，网络或相关资料进行更深入地理解，也可以改善