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大学英语翻转课堂模式下游戏化学习 　　【摘要】本人在深化翻转课堂模式的基础上，探索大学英语中游戏化学习与翻转教学有机结合的教学模式。通过教学实践验证：基于游戏化学习的翻转课堂模式能实现信息化技术与教师主观能动性的有机结合，促进学生自主学习的发生，有助于实现学生的有效学习，是切实有效的。 　　【关键词】游戏化学习 翻转课堂模式 教学设计与实践 　　目前，中国的大部分教师都是经历过传统教育的，对于“学习”的理解莫过于“记笔记、背诵知识点、做作业”之类，而对于“教学”的理解则是传输知识、帮助学生答疑等。可以说教师才是课堂上获益最大的那一个。确实，教师通过重复的施教活动，对所教的内容能有更多更深的思考。但学生才是教学的主体，学习应该是学生的自主行为。余文森教授在《有效教学十讲》一书中特别指出：教学的有效性最终要落在学生的学习上。他用三个指标来考量学习的有效性，即学习速度、学习结果和学习体验。具体来说就能在最短的时间内主动且快乐地学习，实现学业成绩的进步以及创造性思维的发展。 　　一、翻转教学模式的定义 　　2007年，在美国科罗拉多州落基山的林地公园高中出现了一种新的教学模式，后来这种模式经由可汗学院的推广受到了全世界的关注，尤其是教育界，被成为“翻转教学模式”。翻转式学习被称之为“21世纪学习的革命”。研究领域不乏这种教学模式的定义，可以总结为以下几点：1.利用短小精悍的教学视频来帮助学生进行课前知识点的自学；2.逆转教与学的流程，重构学习流程：教师在课前通过视频完成信息传递，课内学生通过互动、教师答疑等形式完成知识的吸收和内化；3.增加教师与学生的个性化互动，促使学生得到个性化教育。 　　二、游戏化学习的定义 　　美国心理学家布鲁纳曾经说过：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。而我国伟大的教育学家孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 　　近年来，游戏化学习成为研究热门。唐丽洁从理论研究、设计和开发类研究、网路技术融合类和学习环境类研究、应用和评价类的相关研究及游戏社区类的研究对国内十年游戏化学习研究现状进行了归纳和分析，指出虽然在理论和时间上初步形成了一些可以借鉴的框架，但是从对文献的分析来看，仍在以下几个方面存在局限性：1.缺乏使教育和娱乐相融合的理论研究；2.有关游戏化学习评价的研究缺失；3.致力于发展知识、技能、情感为一体的整体性任务应得到重视。经过文献整理和归类，不难发现，针对大学英语教学的游戏化研究较少，与翻转课堂模式结合的游戏化教学设计则更罕见。 　　三、大学英语教学中实施翻转课堂模式出现的问题 　　大学英语教学一直存在“学生人数多、课时不足”的问题。翻转课堂理念的引入、微视频的呈现确实从一定程度上缓解了课堂教学的紧张度，给予了教师很大的主观能动性。然而教师把精力放在制作微视频的同时却容易忽略课堂教学的设计。翻转教学模式下的课堂教学并不是用单纯的练习题来检验学生的学习情况，或进行一对一辅导从而让大部分学生处于空等的状态，而是要充分调动学生的学习积极性，激发学习动力，从而使得学习得以顺利进行。 　　教师是实施翻转课堂教学的灵魂，单纯的信息化技术并不能替代教师的角色。只有设计好课堂教学才能充分实现翻转课堂的核心理念――激发学生的学习动机和自主学习能力。而利用教学游戏开展游戏化学习不仅可以活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围，更主要的是可以通?^合作、协作来检验、巩固并深化微视频学习内容，实现有效学习。 　　四、基于游戏化学习的翻转课堂设计与实践 　　1.研究背景。本次研究的教学对象是本院2016级会计及营销专业的55位高职生。这些学生英语基础较弱，学习自信度缺乏，学习动力不足，但喜欢团队合作、喜欢在活动中学习。选用的教材是以笔者为主编的教学团队编写的《新理念交互英语教程2》。该教材经过多年教学实践的考验，比较符合高职学生英语水平。此外，研究选用了我院采购使用的Blackboard平台（简称BB平台）用于共享学习资源和开展话题式讨论。 　　2.研究内容。笔者在前人游戏化翻转课堂研究的基础上，分别从词汇、阅读、语法和写作四个维度对课堂教学进行了游戏化学习的设计和实践。 　　词汇游戏：包括同义词搭配、单词听写接龙、猜单词、句子买卖等。同义词搭配游戏选用微视频中的重点词汇及相应的近义词，安排学生两人一组完成组合配对，检验词义的掌握程度；在单词听写接龙游戏中，学生呈纵向列队，共同用声音传递单词发音及拼法，检验单词的发音准确度及拼写正确度；猜单词游戏以小组竞赛为活动形式，每组一位同学选择语言解释、绘画或肢体动作表演向同组成员传递一个生词，猜中加分，巩固并深化单词的理解；句子买卖游戏通过小组合作完成造句并向其他组出售句子，最终获得金额最大者为最佳