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大学英语自主学习能力培养――解析基于计算机和课堂英语教学模式 　　摘 要: 本文在解析《大学英语课程教学要求》中提出的“基于计算机和课堂的英语教学模式”的基础上,认为培养大学英语自主学习能力,科学的语言教学观和语言学习观必须先行,同时建构以自主学习为目标导向的教学评价体系,发挥评价的导向作用,引导学生逐步由“他主”学习走向“自主”,并通过培训使学生具备英语学习策略能力,掌握自主学习的方法,进而有能力进行自主学习。 　　关键词: 自主学习;评价体系;英语学习策略 　　中图分类号:H319.3文献标识码:B文章编号:1001-5795(2010)07-0068-0004 　　 　　随着信息化社会的发展,终身学习的理念已经渗透到社会生活的各个领域。在1996年,21世纪教育委员会就已经在向联合国教科文组织提交的报告中,把“学会认知”作为社会教育的四大支柱之一。教育的培养目标发生了重大的转变,教师的任务不再局限于传道、授业、解惑,而是要“授之以渔”,使学生“学会学习”,具备自主学习能力,有能力去建构一个不断演进的知识体系。 　　对外语教学的要求亦是如此,2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)和2007年修订颁布的《大学英语课程教学要求》提出,采用信息技术,把以课堂教学模式为主改为基于计算机和课堂的教学模式,以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,对大学英语教学提出了改革传统的课堂教学模式,以培养学生自主学习能力的要求。为此,建构新的教学模式,培养学生的自主学习能力,成为了广大一线大学英语教师和研究人员共同关注的课题。 　　 　　1 自主学习的界定 　　 　　国内外对自主学习的研究均有几千年的历史,国外可以追溯到古希腊苏格拉底时期,国内关于自主学习思想的阐释则可追溯到先秦时期,均经历了自主学习思想的提出阶段、自主学习的初步试验阶段和自主学习的系统研究阶段(庞维国,2007:25-39)。但自Holec(1981)在Autonomy and Foreign Language Learning中提出自主学习的概念,其在外语教学领域只有近三十年的发展历史。 　　在三十年间对自主学习的研究虽不断深入,但研究者并未对什么是自主学习形成统一的表述,而是分别从不同的角度,强调自主学习某方面的特征。例如,在Holec看来自主是学习者“对自己学习负责的能力”(1981:3),强调自主学习的主体责任性。而Little则强调自主学习的独立性,认为自主学习是学习者所具有的“独立地进行批评性思考、做出决定并实施独立行为的能力”(1991:4)。Nunan认为:“自主学习者是能够确定自己目标并创造学习机会的学习者”(1995:145),强调自主学习的自我目标定向性。王笃勤(2002:17)认为,“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估”,强调自主学习的自我管理监控性。 　　尽管研究者对界定自主学习的侧重点有所不同,但是从中不难发现,学者们均认可自主学习与他主学习相对立,学习者自己主宰自己的学习,对自己的学习负责。自主学习者具有明确的自我目标导向,能够确定学习目标,规划学习过程,选择恰当的学习方法和策略完成特定学习任务,并且能够在反思评价的基础上监控和调节自己的学习,提高学习的有效性。 　　 　　2 《大学英语课程教学要求》指导下的英语教学模式解析 　　 　　“教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下形成的”(张华,2003:37),但决非仅仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法,“而是为实现一定的教学目标,使外语教学系统中各相关变量在互动中实现的一种组合关系”(赵亮,2003:55),直接面向和指导教学实践。 　　长期以来,我国的外语教学在知识技能掌握型目标的指导下,一直保持着以教师为中心,单纯地传授语言知识和技能,教师“主”讲、学生“主”听的课堂教学模式。随着社会对人才要求的不断改变,这种教学模式的局限性也日渐突显。 　　为此,2002年教育部启动了大学英语教学改革,“改革的一项重要内容是实施基于计算机和课堂的英语教学模式”(王守仁,2008:7),“使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”(教育部高等教育司,2007:5)。在教学中既要充分利用现代信息技术,又发挥传统课堂教学的优势;既要体现学生的主体地位,又要发挥好教师在教学中的主导作用,实现双基(基于网络计算机和课堂)――双主(学生的主体地位和教师的主导作用)。 　　就此模式而言,其所要实现的教学目标具有综合性:第一,培养学生英语综合应用能力,尤其是听