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大学英语视听说课堂教学内容设计和创新 　　2004年1月,教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,将大学英语的教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 大学英语视听说课程的设置目的就在于提高学生的听说能力,解决学生听说方面的障碍。而听说课堂成功与否在一定程度上取决于教师对课堂的设计,以及整个课堂的进行能否激发学生的学习兴趣和动力。一节好的听说课堂的设计有助于学生在课堂上的自我锻炼和展示。本文以上海外语教育出版社出版的《视听说教程》(2007第1版)教材作为课堂设计的依据,选取第二册中第一单元《All About Me》为课堂设计的范例,从实践的角度为听说课堂的组织和设计提供一点借鉴。 　　一、导入问题的设计 　　精心设计与本课主题相关的问题来引导学生进入课堂的学习。设计的问题不能太难,根据学生的水平来设计,难度适当,接近学生的生活,让大家都有话可说,并且照顾到不同学生口语水平的现状。比如,教师可以设计以下问题: 　　Who do you like best, and why? 　　Who do you respect best and why? 　　Who would you talk to if you had a secret to tell? 　　Who would you help in your class and in your family? 　　问题通过多媒体呈现给学生后,需留给学生几分钟时间进行思维组织,考虑如何简单明了表达自己的思想。发挥同桌的作用,可以互相问答的形式,也可以互相补充谈话的形式来完成导入问题的回答。几分钟准备时间后,鼓励学生主动选择导入问题进行表达,可以鼓励口语较好的学生起到模范的作用。这里有一个关键的问题就是如何组织其他学生不但注意听别人的表达,而且还要准备如何表达自己。坚决杜绝只是准备自己如何表达,而对别人的阐述不予理会的现象。听说同时得到训练,不但表达自己,而且能听懂别人的表达。建议教师要求学生进行评价,即在某个同学表达自己的观点后,由其他同学进行问题回答情况的评价。评价可以是组间评价,也可以是个人向全班阐述自己的看法。 　　二、相关词汇的学习 　　新课成功导入后,在进行听力部分之前,《视听说教程》中有一部分与话题相关的词汇,教师应该布置给学生提前做一些预习,经过查词典来理解。课堂中教师要设计一些变式练习来理解这部分词汇的用法和意义,对于人名、地名等要给与解释和说明。变式练习的设计可以有多种形式,比如填空、正误判断等,或者将要学习的词汇放在一个句子中让学生来体会,比如move in,我们可以说:Katherine is moving into an apartment. She is meeting Nora for the first time. 然后让学生自己设计一个句子说出来,这样move in这个短语得到了很好的理解。 　　在《视听说教程》中有一个突出的特点就是预置语块的大量出现,课本提供了很多预置语块供学生在听说当中使用和理解,为培养学生地道的英语口语奠定了良好的基础。在Useful Expressions这部分当中出现了使用频率极高的语块,分为正式与非正式两种: 　　(一)正式 　　Id like you to meet Tarry.Let me introduce you to Tarry. Allow me to introduce … 　　May I introduce myself?I have great pleasure in introducing… 　　(二)非正式 　　Junko, this is Ricardo. Maria, meet Harry. Im … (My name is…) 　　这些预置语块的学习和掌握对于培养学生流利口语有事半功倍的效果,不能靠死记硬背,要灵活应用。这一环节中让学生应用这些句式结构编写一些完整的句子并说出来。反复练习直到学生能够脱口而出,流利表达。 　　三、学生自主创设问题情境 　　分组对话环节应该将学生以同桌为单位分成不同的小组进行对话练习,问题可以多样,不必限制在课本所设计的几个问题。要发挥学生的创造性和积极性,鼓励小组成员自己设计感兴趣的和切合实际生活的问题进行话题的讨论。比如教材中设计的问题情景是: 　　A: Who would you talk to if you broke up with your boyfriends? 　　B: Id talk to my best friends. She al