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大学英语视听说交际教学法应用 　　摘 要：大学英语听说课程把抽象的语言信息和具体的教学学习情境结合起来，能有效的促进语言的输入和输出，有利于培养学生的跨文化交际能力。独立学院的大学英语视听说教学普遍存在学生基础薄弱，学习能动性差，教学效果不显著等问题，这些问题都有待结果。交际教学法可以有效的调动学生学习的积极性，增加课堂的趣味性，可以使学生积极的参与到课堂学习中去。 　　关键词：交际教学法；独立学院；视听说教学；应用 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2015）15-0151-02 　　1 我国独立学院大学英语视听说课的现状 　　2004年，教育部《大学英语课程教学要求》（试行）提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这一要求特别强调了学生的听说能力，也表明了大学英语教学的最终目的是为了培养学生在现实生活中使用语言的能力，也就是要培养学生的跨文化交际能力。 　　独立学院作为一种新型的办学模式，目前在我国还处于一个摸索的阶段。独立学院的学生属于第三批录取的大学本科生，录取的分数与一本、二本有很大的差距。这种特殊的招生方式就注定了学生的英语基础较为薄弱，学生处于较低的英语学习水平。就视听说课而言，课时少（一周一次课，两个课时），而教学内容又多（每个学期要完成7到8个单元的讲解，每两个星期完成一个单元）。这就给教学实践带来了很大的困难。教师没有足够的时间来给学生讲授语言知识和技能。在学生方面，由于基础较差，所以学生普遍缺乏学习兴趣，缺乏学习的主观能动性，课堂气氛不活跃，缺乏与教师进行很好的互动。引起这种现象的原因可能也在于，独立学院对学生没有设定明确的英语学习目标和要求，并且四六级考试成绩也不与学生的毕业证学位证挂钩，口语方面就更没有什么强制性的要求了，这一定程度上也影响了学生学习英语的积极性，也影响了视听说课的教学效果。 　　2 关于交际教学法的介绍 　　2.1 交际教学法的定义 　　交际法的创始人是英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大等。交际法是在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法。语言交际教学法是把交流作为语言的手段和最终目标。交际教学法非常强调语言的应用而不是语言的形式，它的发展对后来其他的教学方法的影响都非常大。交际教学法重点在于培养学生的语言应用能力，学习真实、地道的语言素材，在真实的语言场景中来学习外语，让学生能够尽可能多的接触和使用外语，以达到最终能用外语进行沟通和交流的能力。 　　2.2 交际教学法的基本教学原则 　　从交际教学法的定义我们可以看出，交际教学法的目的是通过听说读写译等这样具体的语言交际活动以便达到获得语言知识和提高语言交际能力的目的。 　　语言交际教学法的基本教学原则可以简单归纳为三个方面。第一，以提高交际能力为目的展开教学活动。语言是交际的工具，是用来表达意义的语言系统。所以语言教学就要通过各种有趣的方式展开，以达到有意义的交际目的。用各种形式的教学活动激发学生的学习兴趣，让学生参与课堂活动，与教师及其他的语言学习者进行有效的沟通和交流，学会在不同的场景中用不同的语言模式来表达。以此来提高学习者的语言能力和交际能力。第二，语言运用的流畅性要先于语言运用的准确性。交际教学法强调的是学生的语言交际能力。因此在具体的语言教学中，教师要对学生的错误能够采取容忍的态度。适当地对学生的错误加以纠正，以免打击学生学习的积极性。第三，课堂教学活动应该以学生为主。在语言教学活动中，学生不再是被动的接受者，而是课堂学习的积极参与者和策划者。让学生在能动的学习活动中，大胆地运用语言，以达到提高语言的交际能力。教师不再是单纯的知识传授者，而是起着组织者、引导者、提示者，参与者和帮助者的作用。 　　3 交际教学法在独立学院大学英语视听说中的应用 　　3.1 交际教学法在听力课堂中的应用 　　听力一直以来都是英语学习者的薄弱环节，在独立学院中更是如此。原因可以简单归纳为以下几个方面。学习者缺乏语言环境，语音基础差，词汇量小，缺乏背景知识，我国一些地方的高考取消了听力部分的考核等等，都是造成独立学院学生听力水平低下的原因。 　　在听力教学中，我们可以恰当的使用交际教学法。我们可以采取以下步骤：首先，在预听阶段，教师可以将听力素材中出现的生词和短语先讲解给学生，同时准备好相关的背景知识，以便学生能很好的理解将要听到的材料，帮助他们克服听力过程中可能出现的语言障碍或知识障碍。其次，在听录音的过程中，学生的活动主要是回答问题。在提问的过程中，教师一定要注意自己说话的语气和表情，要不断的鼓励和肯定学生，以给学生信心和动力。最后，在