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大学英语教学中探究式教学对英语成绩影响 　　【摘要】本实验研究考察与传统的大学英语教学模式相比，探究式教学模式是否能提高学生的思英语成绩。实验结果表明：（1）探究式教学提高了学生英语成绩，显著程度大于传统教学模式；（2）学生对探究式教学表现出了更大兴趣。通过此研究，本文试图提高大学英语教学者对探究式教学模式的理解，使得教学者今后能有效地利用探究式教学的优势，在教学实践中提高学生的思维能力以及英语成绩。 　　【关键词】探究式教学；英语能力；英语成绩 　　 　　1.引言 　　传统的英语教学多以灌输式教学为主，过分重视语言技能的培养，而对思维的培养强调很少。培养出来的学生往往只是被动地接受了知识，而缺乏主动思考问题、分析问题和解决问题的能力。探究式教学作为国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）所提倡的教育教学方法之一，注重营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，强调学思结合。 　　对于探究式教学的概念，国外还是国内的学者，也是仁者见仁，智者见智。 　　施瓦布（Schwab）于1961年在报告《作为探究的科学教学》中把探究式学习定义为：所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源，解决疑问。施瓦布主张把科学看作是一系列概念结构，他提出，作为探究的科学教学由两个不同的组成部分：“通过探究教学”和“作为探究的科学”。探究的教学程序为给学生呈现调查研究的领域和方法；明确问题，确定研究中的困难；思考问题，提出假设；思考解决困难的途径、方法，组织数据；导出结论（徐学福，2005）。 　　按照目前引用较多的美国全国科学教育标准（2005:2）中把探究定义为“探究是多层面的活动”，包括：观察提出问题；通过浏览书籍或其它信息资源发现已知，制定调查研究计划；根据实验证据对已知作评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。 　　所谓英语探究式学习就是指让学生本着科学精神，用类似科学探究的形式，针对英语的基本知识，技能和文化，积极主动地获取，分析，验证，运用，提高英语的交际能力，并尝试与其他学科的结合以促进英语的学习（林立、王之江，2005:24）。 　　国外学者对探究式教学的研究成果颇丰，对这些研究成果进行梳理，发现主要集中在以下几类：对探究式教学的模式进行研究，如主要的五种教学模式：学习环模式（Robert Karplus and his peers in 1960s）；5E教学模式（Karplus）；理查德?萨其曼（Richard Suchman）的“探究训练式”；施瓦布的“生物科学探究摸式”；拜伦?马尔斯（Byron Massialas）和本杰明?考克斯（Benjamin Cox）“社会探究模式”。对探究式教学与传统教学的比较研究（Anderson，1999）。探究式教学应用于具体学科的教学研究，如Hutchings O’Rourke（2003），Luke（2006），Justice et al.（2002），Spronken-Smith et al.（2007a）等。探究式教学与多媒体技术的结合，例如Shin and McGee（2002），Geban，Askar， Ozkan（1992），Windschitl（2000）等。在国内，也有一些学者对探究式教学进行了研究，如孙志璞，苏继红，陈淑清（2006），江光化（2009），徐学福（2009），高凌飚，张春燕（2002）。 　　本文是关于探究式教学应用于大学英语教学的实证性研究。我们对所选取的被试应用探究模式教学，旨在发现：（1）探究式教学前后学生的英语成绩如何；（2）学生对探究式教学与传统的教学主观评价有何不同。 　　2.实验设计与实验方法 　　2.1 实验方案与受试对象 　　受试60名同学均来自开学英语分班时的普通水平班级，把这些同学分为实验组和控制组。实验前两组同学均参加英语前测，结果显示两组同学英语成绩未有明显差异。实验组同学大学英语施行探究式教学模式，控制组同学依然使用传统的授受式教学模式。实验为期18周，即一个学期。试验结束后两组同学再参加英语水平测试以比较他们的成绩差异。实验组同学还需参加访谈，以反馈对探究式教学的主观评价。为控制变量，两组同学均是我一人任教，即无教学能力的差异。 　　2.2 测量工具 　　我们采用的测量工具有两种，一是英语能力测试题，二是访谈。英语能力测试共有两套，分别作为前测后测试题，两套试题均采用大学英语四级真题形式及难度，难度系数相当。访谈提纲包括学生的背景情况，对探究式教学的适应程度。 　　2.3 探究式教学课堂的具体操作 　　课堂根据具体学习内容课