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大学英语视听说教学现状文化哲学思考 　　摘 要：文化哲学作为人类哲学的思维方式，把文化为研究为己任。大学英语视听说教学是一种跨文化教学活动。目前的大学英语视听说教学不尽人意。从文化哲学的视角分析大学英语教学的现状，更能挖掘视听说教学问题的本质，为视听说教学的改善提供新的依据。 　　关键词：大学英语；视听说教学；文化哲学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0202-02 　　07版的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。[1]这里确定了大学英语视听说教学的文化属性。文化哲学“通过从哲学的总体性层次上对文化的生成、发展和变迁规律，对文化的本质，以及对文化的各种具体表现形式的互动过程加以研究，构建而成的哲学理论体系”，[2]以其特有的时代性与人文关怀，正在对当今文化多元化与全球化等现实问题进行梳理，并指导着文化实践。从文化哲学层面去审视我国大学英语视听说教学的现状，更能挖掘视听说教学问题的本质，为视听说教学的改善提供新的依据。 　　一、大学英语视听说教学现实问题 　　《大学英语课程教学要求》作为各高学校组织大学英语教学的主要依据明确提出“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”2008年7月教育部高等教育司张尧学指出：“英语教学的改革的目的是解决长期以来被社会批评的哑巴英语和聋子英语”。[3]英语听说的重要性被突显出来。为了提高学生听说能力和综合素质，2002年以来大学英语教学不断改革和探索，高等学府为此做了相应的调整。如在教学方面，视听说单独设置课程和学分，并配备专业语音室；另辟网络教学，倡导学生自主学习等。考试方面，施行考教分离，探索终结性评价与形成性评价结合的模式，将口语测试成绩计入期末总评，等等。这些措施在一定程度上激发了学生的视听说学习兴趣，增强了学生的视听说练习强度，提高了学生的视听听说运用能力。目前，大学英语视听说教学依然存在学生学习低效、能力滞后等现象。主要原因是大学英语视听说教学模式存在以下缺陷和问题。 　　（一）视听说课程中听力技能的“一枝独秀” 　　视听说课堂上重听力轻口语的现象十分普遍。传统教学中，考试是检验教与学的手段。大学英语四、六级考试加大了听力的权重，而四、六级口语考试始终未能普及到多数大学生中。在考试棒的指挥下，偏重听力已在教师和学生中达成共识，视听说课堂变成了听力训练场，口语沦为了听力训练之余的插科打浑。在这种师生共谋的视听说课堂上，学生在听力训练中不断的接受单向的信息输入，而口语作为语言学习的另一方面――语言或信息的输出没有得到锻炼。这种让学生光听不说的教与学的模式，有很大弊端。它不仅割裂了语言具有输入与输出的二元性，更严重的是把本应作为教学主体的学生变成被动接受的一方，使其主观能动性被压抑。这样片面、单向的视听说教学，不仅不利于学生的听力的提高，而且阻碍学生语言综合能力的发展。这样的学习方式，更不利于学生创造性思维的形成和思辨能力的培养。 　　（二）视听说课程中语音教学的空白 　　本课题组对河南省高校的非英语专业学生进行随机访问，发现几乎没有高校针对公外学生专门开设语音课程或在视听说课堂上对学生进行短期的语音培训。大学英语语音教学的缺位，并非因为没有必要。事实上，高校学生有相当一部分学生来自农村，广大农村由于师资力量相对薄弱、缺少专业的英语教师，很多英语教师语音不标准导致学生从启蒙教育阶段接受的就是不规范的发音。语音不学好，英语就无法真正入门。首先英语是拼音的语言，而语音又是口头表达的实体，语音掌握的好坏不仅影响视听说能力，也会阻碍读、写、译能力的发展。再者语音是语言的物质外壳，一个人的语音的好坏就像一个人外貌的美丑，张口就是错误的发音，会影响学生用英语交流的自信，从而影响其学习英语的兴趣。在四、六级考试的影响下，视听说课上教师和学生片面地侧重听力和词汇语法的学习，忽视语音、语调的准确度和学习。这样做只能是割裂了语言学习的完整性和忽视了对学生个人素养全面的发展的。 　　（三）视听说课程中视听教学流于形式 　　大学英语视听说课之所以称为视听说课很大程度上是因为采用了视听的教学方法。视听教学，顾名思义，强调视听并用，在设置好的情景中，要求学习者把眼、耳、脑等感官作为整体去感知、学习和应用语言。大学英语视听说课程中，很多教学者并没有理解视听教学的内涵，也没有认真实施视听教学法。这主要表现在两个极端。第一，教材中的视频材料简化为听力材料。教师在用视频教学时不重视学生视觉能力的训练，而学生更是无视视频画面只顾埋头听和书写答案。第二，教学中把视听说的“视”简化为观看影视作品。视听说课堂上老师会在固定或不固