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大学英语视听说教程评价对比研究 　　摘要：教师和学生从各自的角度对教材进行评价是教材评估体系中不可或缺的一部分。本文通过问卷调查和访谈某高校260名大学生和30名教师对《视听说教程》的评价，考查了该教材的总体满意度和适切性问题。统计结果表明，师生对其所使用的视听说教材总体满意。对问卷调查的因子分析结果表明教材的实用性、趣味性、内容丰富性、难易度等都是师生对教材关注的主要要素，虽然侧重点不尽相同。访谈结果表明教材在难易度、输入量、题型设计、中西文化差异等方面还没有完全满足大学生的需求。 　　关键词：师生评价；对比研究 　　 　　视听说教材是一种利用现代化电教设备，融视、听、说于一体进行教学的语言实践型电子教材，是一种理想的促进听说能力发展的个性化的教学和学习媒介。因此，视听说教材在大学英语教学中得到越来越广泛的使用，各类大学英语视听说教材也层出不穷，版本繁多。然而，对于这些教材对教学的促进作用，教材的出版及编写质量，目前国内大学英语教学界却鲜有论及。这或许是因为一直以来我们没有一套科学的、完整的、系统的、实用性较强的可操作、合乎实际需要的评估体系和标准(庄智象，2006)。因此，本文以新世纪大学英语系列教材《视听说教程》(上海外语教育出版，2009)为评价对象，通过问卷调查和访谈相结合的方式，从教与学两个角度探索：①师生对《视听说教程》的满意程度；②师生对《视听说教程》中的哪些因素比较关注。通过对比评价研究，可以更好地帮助教师和学生了解其特点、长处与不足，促进教材的优化升级。 　　 　　1　理论依据 　　 　　教材的评价体系无疑要涉及诸多方面和因素。Harmer(1983)曾指出，研究教材的一种方法是看它是否能满足学习者的需求，这是评判教材的依据和前提。Van Els et al(1984：298-311)认为通过问卷调查或谈了解使用该教材的师生的意见是外语教材评估中的一个重要环节。Cunningsworth(2002)的教材评估体系中也提到要以学习者的需求为基础来分析教材中的语言项目。Breen＆Candlin(1987)的评估指南中提倡“以学习者为中心”来评价教材。 　　从评价的过程来看，教材评价的主体是多元的，既可以是专家、教材编制者或教材审议者，也可以是教师、学生(Hutchinson，TWaters，A，2002)。教材编写的首要目的是满足学习者的需求，教师和学生从各自的角度对教材评价可避免专家评估的主观性，是教材评估体系中的重要组成部分(Cunningsworth，2002；Saur6z，2001)。 　　 　　2　研究设计 　　 　　《视听说教程》是外教社和Thomson Learning公司合作，在World Link的基础上编写的一套融中西方语言教学特色为一体的英语视听说教材。教材编写的理论基础、教学内容、结构形式都非常有特色，目前在国内已广泛使用，受到很多师生的好评，在大学英语视听说教材中具有非常重要的地位。 　　 　　 　　2.1研究对象及工具 　　本研究的调查对象是我校非英语专业正在使用该教材的280名大学生和30名教师，调查采用了自制的“《视听说教程》教师评价表”、“《视听说教程》学生评价表”、访谈等数据收集工具。评价量表的制作是根据教材评价的基本原则，参照“外语教材评价项目表”(夏纪梅，2003)、“教材评价的标准”(ur，2000)、Hutchinson＆Waters(2002)设计的教材评估一览表和我国学者周雪林(1996)设计的教材评估表，综合编制而成。教师和学生评价表都是对教材的思想文化、教学内容、教材设计、技能训练、学生的适应度等方面进行宏观总体上的考察。同时，由于该教材是基于纸质教材和多媒体技术相结合的新型视、听与说电子教材，因此教材的媒体技术质量也是本次评价的重要指标。两份评价表都由15个单项组成。教师评价表和学生评价表的内容基本保持一致，以保证具有一定的可比性，不同之处在于：①教师以第三者客体的身份参与评价，学生以评价主体的身份参与评价；②教师评价表含有对教师用书、电子教案的评价，而学生评价表则包含了对助学光盘及其附件MP3的评价。访谈主要是采用问答的方式，访谈对象为30名教师和280名学生。为全面了解师生的看法和需求，访谈对象应有一定的差异性和代表性，采访对象应涉及不同职称和教龄的教师、不同英语水平和学习态度的学生。 　　 　　2.2数据分析 　　为了便于定量分析，评价表以Likert 5级量表的形式设计。满意度设计为1～5级，中间值为3。对每个单项的评价得分低于3则视为对该项不满意，高于3则表示满意。个人总得分应在15～75之间，中间值为45分，高于45分表示对所用教材满意，低于45分表示不满意。我们共得到学生有效问卷260份，教师有效问卷