大学英语自主学习资源平台设计策略.docVIP

大学英语自主学习资源平台设计策略 　　摘要：合理设计大学英语自主学习资源平台将引导学习者进行有效的自主学习。为提高平台的使用效率和资源的有效性，本文在设计时采用同步、拓展、规范和指导等策略，对各种多媒体网络资源加以开发利用，促进课内外教学的有机结合，突出学习者的主体地位，培养其自主学习的能力。 　　关键词：大学英语；自主学习；资源平台；设计策略 　　中图分类号：G431　文献标识码：B　文章编号：1673-8454(2011)23-0046-03 　　一、引言 　　信息技术的不断发展为语言教学提供了新的手段，拓展了教学的时间和空间，同时也为培养学习者的自主性创造了有利的条件。以多媒体网络环境为依托的自主学习中心(Self-Access Center，简称SAC)，为学习者提供了一个不受时间地点限制的个性化、自主学习机会，SAC自主学习资源平台的构建设计对引导有效的自主学习起到关键作用。 　　2004年起。国内近180所高校逐步建立了基于校园局域网，多媒体网络技术支持下的自主学习中心，通过构建外语学习资源平台，创造开放式的语言学习环境，促进课内外教学的有机结合以及学生课外的自主学习。经调研发现，有些高校的SAC资源平台设计构成比较单一，大多是安装在电脑上的、以训练听说技能为主的语言学习软件，学生自主学习的效果不明显。 　　2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学的目标是促进学生形成个性化学习方法并发展自主学习能力。总结建设自主学习平台的经验。探讨平台的结构设计和构建策略，对于提高平台使用效果、促进学生有效自主学习至关重要。 　　二、自主学习资源平台设计的理论基础 　　1.建构主义理论 　　建构主义理论(Constructivism)强调学习的主动性、社会性和情景性。重视学习者在与学习环境的相互作用中，主动建构对知识的理解。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。学习者在学习环境中，通过教师的有效组织和引导，主动建构知识并扩大现有知识的连续链，从而形成完整清晰的知识脉络。因此，学习环境中资源平台的设计不仅要考虑学习者的认知主体作用因素，也需要重视教师的主导作用因素，二者缺一不可。 　　2.认知心理理论 　　认知心理理论研究者认为，人类在语言学习过程中存在着诸如性别、智商、文化背景、社会心理、认知风格、学习风格、学习策略、学习动机、学习态度等各个方面的差异。传统的课堂教学模式难以兼顾所有学习者的个体差异因素，如果学习环境中有一个能够同时兼顾个体差异的、内容丰富多样的资源平台。将有助于学习者的个性化学习。学习者在这样的平台上。根据自己的情况自主地选择适合其个性的学习方式和学习策略，选择适合自己的语言学习资源，其学习效率将会大大提高。 　　3.自主学习理论 　　现代教育教学提倡学习者自主性地发展理念，自主学习也是应用语言学研究领域的一个热点。Holec(1981)把自主学习定义为一种对自己的学习负责的能力。Holec也提出教学目标不但是帮助学生获得语言和交际能力，而且是帮助学生学会如何学习，获得自主的能力。 　　自主学习理论重视学习者的主体地位和主观能动性。根据Dickinson(1987)、Little(1991)、Littlewood(1999)等对自主学习的研究。自主学习可以概括为：在学习过程中负责与学习有关的所有决策，并实施这些决策。在这个过程中，学习者根据自己的情况，确立目标、制订计划、选择内容和学习方式、实施学习计划、运用学习技能并监控学习过程，以及对自己的学习状况和学习效果进行检查和评估等，实现对自己学习行为的管理。设计自主学习资源平台的根本目标在于，促进学习者获得自主的能力，使他们能够对自己的学习过程进行有效管理。基于以上理论研究。并结合所在学校建设自主学习资源平台的经验，本文探讨了自主学习资源平台的设计策略。 　　三、大学英语自主学习资源平台的结构和内容设计 　　1.大学英语自主学习资源平台的结构设计 　　自主学习平台的结构设计要促进对自主学习管理的实现。如图所示，资源平台的组成结构主要由资源层、系统管理和应用层组成。资源层不是简单的学习资源集成，除视听说、读写、翻译和测试等学习资源外，增加具备统计功能的用户信息模块，对学生使用各种学习资源的频率、使用测试资源后的成绩等进行统计并反馈。这样的设计同时考虑到教师的主导性和学生的主动性，一方面便于教师对学生自主学习过程进行监督并加以指导。另一方面有利于学生对其自主学习的过程进行自我管理。系统管理为整个平台的运作提供技术支撑。应用层中教师用户须同时具有资源管理功能，使其在自主学习平台中的主导作用得以实现。教师可以根据具体资源使用情况对学习资源进行调整、补充和更新，这有利于引导学生有效地使用学习资源，并逐