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大学英语自主学习模式中教师角色定位建构主义理论分析 　　摘要:构建自主学习模式是大学英语教学模式改革和创新的目标之一,本文以建构主义理论为基础,就英语教师如何在自主学习模式下转变角色进行探讨;指出教师在新的教学模式下,需要更新教育理念,引入学习策略,重新审视师生关系;论证教师进行自我职业生涯规划的必要性;就教师如何担当好指导者、评估者、咨询者和学习者的不同角色进行了详细论述。 　　关键词:自主学习模式;建构主义理论;学习策略 　　中图分类号:G451.6文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)29―0079―03 　　 　　一、引言 　　 　　大学英语教学模式不断改革和创新,培养学生的自主学习能力是教学改革目标之一,因此,大学英语自主学习模式已经成为近年来国内大学英语教育改革和研究的重点。作为培养学生的英语自主学习能力的一线人员,大学英语教师一项重要的工作就是进行自身在自主学习模式中的合理定位,以适应新模式下的各类角色转换。大量的研究发现,由于缺乏必要的理论支持,这方面的具体实施存在较多问题,往往导致自主学习模式达不到预期效果。 　　 　　二、建构主义理论和自主学习模式 　　 　　(一)基于建构主义理论的大学英语自主学习模式 　　基于建构主义理论的大学英语自主学习模式,突出“以学生为中心”,学习过程的核心是学生,强调的是“以学为中心”,主动地“学”。正如Candy所说:建构主义“那就是语言只可能学会(也就是建构)而不可能教会”,“知识是学习者自己积累的东西”。[1]教师在自主学习模式下突破以讲授为主的单一课堂教学,学生“被接受知识”的传统教学模式。教师不再是课堂的绝对权威,完全掌控学习内容、学习时间、学习进度进行机械式的课堂教学,而是由对学生的直接控制转变为间接控制,培养学生学习的主观能动性,在教学方式中不但关注教师个人的知识水平,更注重教师的综合能力。 　　(二)国内大学英语教学自主学习模式及其存在的问题 　　目前国内大学英语教学的自主学习模式主要是基于多媒体和网络技术的辅助教学,学生在学习的过程中根据个体差异,不受时间、地点等条件的限制,按照自己能力选择学习内容、进度和方法,并进行评估和反馈。这种教学模式具有教学资源丰富和图文、声音、视频等信息载体多样化的特点,克服了传统教学模式简单重复的缺点,通过丰富的学习资源创造感性的学习环境,激发学生学习英语的兴趣。 　　但是,目前教师对自主学习的理解还存在一些误区,一个误区是认为自主学习是学生自己学习,在自主学习的过程中,教师无需介入;另一个误区是认为自主学习是一个静态的过程,学生一旦掌握,就将保持下去。[2]许多大学英语教师没能正确理解自主学习模式的意义,及时转变自己在自主学习模式下大学英语教师所应担当的角色,或是放羊吃草不管不理,或是把自主学习看作是课堂授课的一部分,没有完全明确在自主学习模式下教师应当扮演的角色。 　　此外由于学生长期受到传统教学模式的影响,在自主学习模式下很容易出现自律性差,注意力不够集中,好奇心强,学习漫无目的等不适应的现象,导致学习效率低下。这些问题的产生,根本原因还是在于缺乏具体的理论支持,致使具体实施方向失准。 　　 　　三、大学英语自主学习模式下教师理念的转变 　　 　　角色的合理定位来源于自身理念的合理转变,针对自主学习模式的优势和目前存在的一些问题,大学英语教师必须做好理念的转变,明确地意识到自主学习模式并不意味着教师作用的减少,而是对教师本身提出了更高的要求。 　　(一)更新教育理念,引入学习策略 　　建构主义倡导学习是学生的自动行为,借助他人的帮助,利用相应的学习资料,构建自己的知识体系。学生是学习的主动者,不是被动地接受和吸取知识,而是构建自己的知识,这项工作无人能够替代;教师也不再是学生学习的控制者,而是学习的协助者,在教师的指导下,辅助学生自主学习。 　　在这样的理念基础之上,教师需要在对学生自主学习的培养中引入元认知策略。元认知策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成。[3]在自主学习模式下,学习活动完全是在自我管理和自我约束下进行的,学生应该具有高度的自觉性,因此通过元认知策略,对英语学习进行有效的规划、监控和评估等,提高学生自主学习的效果。 　　(二)重新审视师生关系 　　从建构主义角度,教师在自主学习模式下应彻底放弃教师和学生主动授予知识和被迫接受知识的关系。按照徐佩芬所说:“在自主学习模式下,教师应当为学生提供足够的让他们在学习中发挥自己的思维和智慧的空间,教师担任的不再仅仅是知识输出者或者“语言专家”的角色,教师在更大程度上应该是课堂资源的提供者、学生学习的向导和顾问。”[4] 　　在自主学习模式的具体运作方法上,教师帮助学