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大学英语自主学习能力与元认知监控策略相关分析 　　摘要本文通过问卷调查的方式揭示出大学英语学习者使用元认知监控策略和自主学习能力现状,并量化分析得出二者之间具有相关性,得出元认知监控策略培训是提高大学英语学习者自主学习能力的有效途径的结论,启发大学英语教师采取有效措施培养学生的元认知监控策略,提高学生的自主学习能力。 　　关键词自主学习 元认知监控策略 相关分析 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　培养大学生的自主学习能力是目前高校改革的重点。对于如何培养学生的自主学习能力,广大研究者和高校教育工作者做了不少探索,其中元认知策略研究一直是热点。但是探索从元认知策略之一的监控策略入手培养自主学习能力的研究不多,对于二者相关性的定量研究更是鲜见。本文通过调查问卷的方式,揭示大学英语学习者的自主学习及运用元认知监控策略的现状,并在此基础上用定量分析的方法探索二者之间是否存在相关性,为寻找培养大学英语自主学习能力的途径提供新的参考。 　　1 理论背景 　　元认知监控指主体在进行认知活动的过程中,将自己的认知活动作为意识对象,不断对其进行积极自觉的监控和调节,以便运用恰当的方法,保证学习任务的有效完成。包括制定计划、实行监控、检查结果、采取补救措施四个环节。制定计划指在进认知活动前学习主体计划活动、预计结果、选择策略、构想各种解决问题的可能方法及预计其有效性;实施控制指在认知活动中及时评价反馈认知活动的进展,发现其不足并及时修正,调整认知策略,以便认知1活动顺利进行;检查和评价即检查、评价认知过程的各环节,正确估计达到认知目标的程度和水平;措施补救是在检查评价基础上采取措施对出现的疏漏进行补救;有关自主学习的最早定义从Holec开始,他把自主学习定义为一种通过后天培养的, 在学习过程中形成的“担负起自己学习责任的能力”,是一种“潜在的,在特定环境中可以实现的能力”(Holec,1981:3)。根据Little(1991),自主学习是 “一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。 　　行为主义学派早在20世纪50年代就提出,自主学习本质上是一种操作性行为,包括自我监控、自我指导、自我评价和自我强化;以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派更是直接提出自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程(庞维国,2005:30;靳玉乐,2005:3)。“自主学习包括确立学习目标、自我监控和自我评价等”(Holec,1981)。 正是自主学习与学习监控策略之间这种密不可分性促使本文通过问卷调查的方式从定量的角度探索元认知监控策略和自主学习能力之间的相关性,从使用元认知监控策略的学习方法入手促进学生自主学习方式建立和提高。 　　2 研究设计 　　(1)调查对象:笔者随机选取山东政法学院刑事司法学院大一四个自然班203名学生作为调查对象,其中男生98名,女生105名,同时对两个班级进行随堂测试。 　　(2)问卷设计:元认知监控策略调查问卷分为制定计划、实施控制、检查评价、采取补救措施四个部分;自主学习调查问卷设计参考O’Malley. Chamot(2001)以及黄瑞红(2008)的相关设计,包括学习方法调查(制定学习计划,选择学习材料,进行课前预习,自我检测英语水平,弥补知识漏洞)和心理准备调查(记录自己的学习,了解自己的弱项,了解自己的进步,调整自己的心态,自我鼓励)。两份问卷各自20个题目,每题采用Likert五级量表的形式计分,满分100分。测试时间20分钟。 　　(3)数据收集与分析:先对两个自然班进行元认知监控策略调查,问卷发出203份,收回203份,有效问卷197份,有效率97%,对收回的有效问卷进行统计,得出如下结果: 　　 表1元认知策略得分总体情况 　　 　　横向对比以上表格,可以看出受试学生元认知监控策略方法总体掌握较差。具体到四个分项,只有制定计划一项的人数比例分布比较均匀,其次是检查评价;实施监控与措施补救比列分布失衡,较好的学生占总人数不到一成,较差的学生占了七成多。 　　纵向看上表,制定计划和检查评价两项在得分较好的一列人数和比例明显高于实施监控和措施补救两项,说明得分较高的实施学生制定计划和检查评价策略远远好于实施监控和补救策略。制定计划和检查评价在得分一般学生中比实施监控和措施补救高,但没有得分较好的一组明显; 在得分较低的学生中,实施监控和措施补救两项人数明显高于制定计划和检查评价两项,说明在得分低的学生中,学生的实施监控和补救策略远远低于制定计划和检查评价策略。 　　笔者从元认知监控策略调查中筛选出总分较好的学生36人组成第一组,总分较差的学生105人组成第二